小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合剖析(存儲(chǔ)版)
【正文】 參考。貫穿上下五千年，縱橫十萬八千里，思路八方洞開，一定能寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。積累不運(yùn)用，積累就失去了意義；如果沒有大量靈活的積累，也就不存在運(yùn)用。第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。其實(shí)，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。詩(shī)歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。又如《慈母情深》對(duì)人物的對(duì)話描寫很有特色，教師可安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫的片斷練習(xí)，從而加深學(xué)生理解課文的深度。另一種情況是把古詩(shī)詞改寫成記敘文。讀寫結(jié)合應(yīng)貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到不斷提高。也就是說通過指導(dǎo)要讓學(xué)生真正明白寫什么？怎樣寫？也只有如此，這樣的讀寫結(jié)合才是有效的。改寫。仿寫。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩(shī)歌的仿寫。因?yàn)樽?、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。”這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。作文更需要有豐富的想象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。自命題作文。必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)斷意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識(shí)讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的審美力，提升應(yīng)用語言文字的水平。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。教學(xué)中抓住這一切入點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時(shí)又深化了主題。例如我在教學(xué)《水》這一課時(shí)，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，”這句話的“滑過了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“滑過了”一詞的巧妙之處。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。在讀中學(xué)習(xí)基本寫法的同時(shí)，要特別留意單元大作的滲透練習(xí)。古人云：“書讀百遍，其義自見。先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作，觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察??然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來??”教材安排的課文是《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》?！比欢?，新理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，由于“人文性”的過度膨脹，課堂上出現(xiàn)“泛人文教育”現(xiàn)象，談感情，說感受，合作討論，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞浮泛，致使不少學(xué)生學(xué)了六年，上了千余節(jié)語文課，還是閱讀不知大意，寫作不通文理。如《小螞蟻》一文中寫一只小螞蟻死咬住一條小蟲，這時(shí)“伙伴們趕來了，一只，兩只，三只??來了一大群，把蟲子拖進(jìn)洞里。另外，還要適當(dāng)補(bǔ)充課本以外的背誦內(nèi)容。先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作，觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察??然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來??”教材安排的課文是《去打開大自然綠色的課本》
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