【正文】 練習。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。我是這樣設計的：“滑下來”是什么意思？為什么不用“流下來”“躺下來”之類的詞語，通過引導，學生就明白“滑下來”一詞寫出了水流過我們身體時的美好感受，進一步說明了我們平時是多么的缺水，多么渴望水。如：在教學五年級下學期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。作文難關不攻自破。二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練讓學生多讀生活，多寫生活。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂?！白x書破萬卷，下筆如有神”。太平村小學顏麗 第三篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合淺談小學語文教學中的讀寫結合 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讀寫自然結合。讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學習交流，供同學評賞。在感知語言的基礎上，對閱讀內(nèi)容進行“感知、理解、欣賞、評價”。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。“生活處處皆文章”。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。引導學生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習作中運用。在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯(lián)結點。進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯(lián)系到學生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。二、學會仿寫，掌握技能所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學生比較容易把握，易于仿寫。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。之所以提倡讀寫結合，是因為語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無疑是學生學習寫作的范文。即模仿作者的某種寫作方法進行寫作的訓練:如《鄉(xiāng)下人家》可模仿作者寫景的方法，即抓住景物的特點進行描寫，適當采用比喻、擬人的寫法，描寫某一種景物。縮寫。改寫可分為兩種情況，一種是改變?nèi)朔Q即把用第一人稱寫的課文改寫成第三人稱或把用第三人稱寫的課文改寫成第一人稱。閱讀教學中對學生進行寫作指導和訓練，要找準結合點，也就是說要根據(jù)課文的特點恰當?shù)剡M行，如果牽強附會，硬性結合，那收效就不會很大了。要