【正文】 勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，寫一種自己喜歡的動(dòng)物，重點(diǎn)描寫它的外形。有生寫到：“一名球員橫掃一腳，足球騰空而起，直直地朝球門猛射過去，守門員眼疾手快，見球迎面撲過來，并不躲閃，跳前一步使勁蹬地，竄高半米撲向足球，雙手一接，便聽得‘砰’一聲，一齊倒地。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范。然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。如：在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期中的課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，在地十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀寫自然結(jié)合。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我們?cè)诿刻煺n前三分鐘，由全班學(xué)生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，供同學(xué)評(píng)賞。這個(gè)過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個(gè)過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個(gè)過程。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。比如，開辟習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想評(píng)就評(píng)，作品想貼就貼；組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)投稿；參與各類作文競(jìng)賽；編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識(shí)，通過多種實(shí)踐，摘取成功的果實(shí)，獲得成功體驗(yàn)。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神。在語文閱讀教學(xué)中，要是找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。二、學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。在與文本自由對(duì)話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。三、利用補(bǔ)白，訓(xùn)練想象“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。在理解的同時(shí)，抓運(yùn)用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。”現(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。所以教者必須樹立時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的教學(xué)觀。現(xiàn)有不少學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。這個(gè)過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程。從閱讀認(rèn)識(shí)過程分析，一般經(jīng)歷兩個(gè)過程：一是由語言形式到思想內(nèi)容。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為寫作的借鑒。以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫結(jié)合。一、讀寫結(jié)合的幾種做法讀寫結(jié)合做法很多，大家對(duì)讀寫結(jié)合的做法的理解也不同。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。例如：學(xué)習(xí)了可文具《公儀休拒收禮物》之后，學(xué)生明白了供儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)。例如我們的經(jīng)典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節(jié)來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對(duì)于小學(xué)生的寫作來說，有很強(qiáng)的示范性。在學(xué)生的寫作中，他就會(huì)潛移默化地運(yùn)用上一些好的詞語。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。所以即使有東西也“吐”不出來。閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀應(yīng)該作為寫作的基礎(chǔ)，要在讀中學(xué)寫，又要在寫中促讀?！睆摹暗拧?、“飛”“叼”“貼”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了翠鳥飛行時(shí)機(jī)敏迅捷的特點(diǎn)。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。很多學(xué)生通過電視看到了十米高的海浪撲下來，整座城市瞬間被洪水吞沒的可怕場(chǎng)面。課堂上我當(dāng)即讓學(xué)生用排比的手法，描述下課時(shí)操場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面。小草探出了頭，從地里鉆出來。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將讀寫緊密結(jié)合，在閱讀中積累，在習(xí)作中運(yùn)用。”這種正確對(duì)待閱讀和寫作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)我們必須吸取。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運(yùn)用語言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達(dá)技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。三年級(jí)的語文教材中，許多課文有可拓展練習(xí)之處，適當(dāng)?shù)赝卣咕毠P既能豐富學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能升華學(xué)生的感受。如：學(xué)習(xí)《翠鳥》一課后，按一定的順序仿寫一只小動(dòng)物的外形；學(xué)習(xí)《爬天都峰》后按事情的發(fā)展順序?qū)憣懽约旱挠斡洠粚W(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課后，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序?qū)懸惶幘拔锏?。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。”崔巒老師也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，