【正文】 文字：“十米高的海浪撲下來(lái)，整座城市頓時(shí)變成了一片汪洋，變成了一片狼藉，變成了一片廢墟。最后總結(jié)成了這樣的話語(yǔ)：“沒有樹木，土地會(huì)變成沙漠，沙塵暴可以襲卷全球；沒有樹木，臺(tái)風(fēng)將橫掃一切；沒有樹木，洪水將肆無(wú)忌憚地沖毀我們的家園；沒有樹木，何來(lái)氧氣，我們呼出的二氧化碳就可以使人類窒息??”它最終成為了一個(gè)很好的排比句，而且更能讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的重要性。作文更需要有豐富的想象。”文章抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)寫出了燕子的靈巧可愛?！边@抓住翠鳥頭上、背上、腹部的羽毛去寫，連用了三個(gè)比喻句，體現(xiàn)了翠鳥的顏色非常鮮艷。五、抓住動(dòng)詞，寫出動(dòng)態(tài)《燕子》一文中，寫燕子飛行時(shí)特點(diǎn)的句子：“有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。從這兩段的品讀，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住動(dòng)詞，去寫《一場(chǎng)精彩的足球賽》，引導(dǎo)學(xué)生把球員及觀眾的動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致。但僅僅靠多讀是不夠的。模仿是學(xué)習(xí)寫作技巧的一條基本途徑，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作無(wú)疑是一種快捷便利的方法。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。可以從下幾方面入手： 在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如我在教學(xué)《水》這一課時(shí)，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，”這句話的“滑過(guò)了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“滑過(guò)了”一詞的巧妙之處。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。教學(xué)中抓住這一切入點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時(shí)又深化了主題。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個(gè)問題:？課文第4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會(huì)怎樣說(shuō)和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬(wàn)卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。大致有以下幾種做法。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識(shí)讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語(yǔ)言積累；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美力，提升應(yīng)用語(yǔ)言文字的水平?！庇纱丝梢姡喿x應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。首先感受的必然是語(yǔ)言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過(guò)對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)斷意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果?！@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。自命題作文?！弊寣W(xué)生放手寫，并給予成功激勵(lì)，是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。作文更需要有豐富的想象，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對(duì)立起來(lái)，或孤立起來(lái)，都將學(xué)不好語(yǔ)文。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。而語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因?yàn)樽?、詞、句是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。另外，還要通過(guò)摘錄優(yōu)詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和古詩(shī)詞來(lái)積累一定數(shù)量的語(yǔ)言。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩(shī)歌的仿寫。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。這一形象比喻說(shuō)明讀書是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要源泉之一。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就