【正文】 之美。五、留白處續(xù)寫?！蔽易寣W(xué)生自由選擇角色，你是老舍或者高煜年你會(huì)怎樣說？老師聽后又會(huì)怎樣說呢？請(qǐng)拿出紙和筆寫一寫。六、讀寫周周練，分層漸進(jìn)落實(shí)單元習(xí)作。如單元習(xí)作《我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，為了幫助學(xué)生寫好運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面描寫，讓學(xué)生近兩周都積累場(chǎng)面描寫的優(yōu)詞佳句，讓學(xué)生從積累感悟中發(fā)現(xiàn)寫作方法，如修辭手法的運(yùn)用、場(chǎng)面描寫的轉(zhuǎn)換、抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)寫具體等，以此為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆，為單元作文打好基礎(chǔ)?？傊?，閱讀是一個(gè)采集零碎瓊玉的日積月累的過程，在課堂教學(xué)中將課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，可以使學(xué)生把課文內(nèi)容作為寫作素材，將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和語言的組織運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，彼此交融。參考文獻(xiàn)：《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》2011版內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞《再談讀寫結(jié)合》安徽省阜陽市鐵路學(xué)校特級(jí)教師 武宏鈞《讀寫結(jié)合三層次第二篇：讀寫結(jié)合之我見活用讀寫結(jié)合，提高語文能力浦東新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧英姿“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，而學(xué)生的讀、寫實(shí)踐能力不是“聽”會(huì)的，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。從而達(dá)到語文能力提高的目的。既理清課文脈絡(luò)，又引導(dǎo)學(xué)生深入理解。也完成了初讀課文，了解課文大意的教學(xué)目標(biāo)。鮑叔牙真心讓管仲。學(xué)生通過對(duì)提示，進(jìn)行思考，理解真正的友誼是真誠的，是無私的，并通過自己的語言來表達(dá)。如《唯一的聽眾》一文中，“平靜地望著我”這句話重復(fù)了三次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于文章較長(zhǎng)，學(xué)生往往會(huì)忽略這句話的深意，而這句話也是叩開全文中心的一把鑰匙，于是我便設(shè)計(jì)了這樣一次讀寫結(jié)合的練習(xí)：，了解課文大意的基礎(chǔ)上，再讀2－12節(jié)，劃出描寫人物神態(tài)的語句。整個(gè)過程和諧、自然，水到渠成?？蓽?zhǔn)確把握文本特點(diǎn)往往能抓住訓(xùn)練的要義，設(shè)計(jì)出上佳的練習(xí)。有些教師設(shè)計(jì)了學(xué)生體會(huì)老舍樂觀向上的生活態(tài)度顯然有些勉為其難，我隨文進(jìn)行的讀寫結(jié)合練習(xí)如下：，了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再讀課文2－3節(jié)，劃出描寫作者心理活動(dòng)的語句。當(dāng)送牛奶的夸贊時(shí)。四、能力遷移“教材無非是例子”，但同時(shí)，“教材又是很重要的例子”，作為語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際以“拿來”的科學(xué)態(tài)度，合理的運(yùn)用達(dá)到讀寫能力的遷移。，從哪些地方可以看出他們的性格特點(diǎn)。達(dá)到了從讀到寫的能力遷移。閱讀與寫作結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)覺得寫作不是件難事?！遍喿x和寫作是兩種不同的能力。這無疑是我們教師所面臨的最棘手的問題，如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳保刮恼掠蔁o序到有序。例如：從課文中學(xué)習(xí)連句成段的方法。結(jié)果只用了一節(jié)課，大部分的同學(xué)就寫出來了。主要從以下幾方面著手：1．發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。（2）我的（）真（）??！在語文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的，有分總結(jié)構(gòu)的，還有的是中間過渡段。（2）小紅檢查作業(yè)可認(rèn)真啦！甚至。2．尋覓對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就給讀者打開了一個(gè)探索人物內(nèi)心世界的窗口。例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動(dòng)的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。三、訓(xùn)練朗讀，讀寫結(jié)合以讀代講，讀寫結(jié)合。（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那令人震撼的情境中）1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強(qiáng)。（出示“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云”，學(xué)生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后指名學(xué)生讀整段話）2．讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性地編寫師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進(jìn)行一次飛翔。在寫作過程中學(xué)生通過自己的實(shí)踐去觀察、去表達(dá)，使在閱讀中得到的知識(shí)更具體、更實(shí)在，比在閱讀中得到的知識(shí)提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進(jìn)了閱讀。新教材已為學(xué)生感受閱讀樂趣設(shè)計(jì)了許多平臺(tái)，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個(gè)性的平臺(tái)。5.《翠鳥》課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。你學(xué)會(huì)了嗎？《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時(shí)，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會(huì)想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個(gè)小故事。這是提高作文能力的有效途徑。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。、明確理論知識(shí)要點(diǎn)初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)行寫作二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣每篇作文都是心之聲。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。