【正文】 性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。三、閱讀過程中的讀寫結合閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。從閱讀認識過程分析，一般經歷兩個過程：一是由語言形式到思想內容。每一篇文章都反映了作者的思想、認識和思路。這個過程是由整體到局部，由內容到形式的過程。自由撰寫模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。就可以讓學生成為“自由撰稿人”了。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明?，F有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。．但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家’，之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。所以教者必須樹立時時學語文、處處用語文的教學觀。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連?！爆F代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系?！庇纱丝梢姡喿x是寫作的基礎；寫作的水平決定于閱讀的程度。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。三、利用補白，訓練想象“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練讓學生多讀生活，多寫生活。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂?！白x書破萬卷，下筆如有神”。總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學生比較容易把握，易于仿寫。二、學會仿寫，掌握技能所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中其實，閱讀與習作是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的，閱讀中積累，習作中運用。杜甫說：一“讀書破萬卷，下筆如有神。引導學生變“變，編一編，想一想，讓時光倒流或“預支”，讓天地濃縮或擴展。比如，開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗?！吧钐幪幗晕恼隆?。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。從語言到思想內容，再從思想內容到語言。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學到一些寫作方法。這個過程是由局部到整體、有語言文字到思想內容的過程，也是由形式到內容的過程，這個過程的完結，僅僅是閱讀的一半，達到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個過程。在感知語言的基礎上，對閱讀內容進行“感知、理解、欣賞、評價”。我們在每天課前三分鐘，由全班學生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內的學習交流，供同學評賞。新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。讀寫自然結合。太平村小學顏麗 第四篇：淺談小學語文教學中的讀寫結合淺談小學語文教學中的讀寫結合 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現?！白x書破萬卷，下筆如有神”。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練讓學生多讀生活，多寫生活。作文難關不攻自破。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、