【正文】 閱讀知識，以促進兩種能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。為此，我設計了一個提示填空：（1）我的爸爸工作可認真了，（）?！吧踔痢笔且粋€表示遞進關系的關聯(lián)詞，學生不容易理解，我就隨即設計了這么一個練習填空：（1）教室里非常安靜，甚至。使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。3．抓住空白處，擴展寫的訓練在語文閱讀教學中，教師巧妙恰當?shù)剡M行拓展練筆的訓練，既遷移了知識，又聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)了學生能力，凈化了學生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人..”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。（生自讀課文）師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。這回你們先讀，我來接。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。尤其是小學低年級學生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進入正規(guī)的學習生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。使其在學生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟，還應該通過學文的過程，使學生體會同一主題的不同的表達方式，根據(jù)文體特點，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結合習作訓練，尋找較為合宜的讀寫結合點。描寫事物，一定要找出事物的特點，才能鮮明地寫出它的與眾不同。6.《燕子專列》中國傳統(tǒng)書畫藝術創(chuàng)作中有一種構圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當?shù)目瞻祝园桩敽?，虛實相映，可以?chuàng)造出此處無聲勝有聲的藝術境界，寫作文其實也跟畫畫一樣，；有時候什么都寫出來，會讓讀者失去可以聯(lián)想、可以回味和可以反思的空間，在習作中留下空白，就能讓大家展開聯(lián)想和想象的翅膀。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會說些什么呢？——小燕子，當你乘坐的火車徐徐開動，即將到達溫暖的南方時你會想些什么？說些什么？7.《一個小村莊的故事》一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術品。你學會了嗎？讓我們來動筆寫寫看吧。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：一、課內(nèi)讀寫、緊密結合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習慣。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。下面以初中二冊五單元為例，談課內(nèi)讀寫緊密結合的具體做法。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外”。培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：一、乘一站與終點票價一樣；二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。一、課內(nèi)讀寫，緊密結合課內(nèi)讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。8.《路旁的橡樹》公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關切地詢問起來……第五篇：讀寫結合（本站推薦）讀寫結合讀完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)文章的線索的嗎？是的，沒錯，就是“斧頭”！它把故事的起因、發(fā)展、結果聯(lián)系到一起，貫穿了整篇文章。仔細讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點嗎？ 請在以下兩個題目中任選一個，寫一段話。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？作者仔細觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長。第四篇：三年級下讀寫結合訓練東勝區(qū)鴻波小學 “讀寫互促 讀寫結合教學設計”——三年級下冊第二單元人教版三下第二組課文是以環(huán)保為主題的。這也是我們教學中的傳統(tǒng)經(jīng)驗。（請學生進行創(chuàng)作性的編寫，為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）（請學生補充下劃線處缺失的內(nèi)容）他的頭發(fā)飛上天空，變成了（）他堅硬的牙齒和骨骼（）他高大的身軀（）他的最后一縷目光（）孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學：師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是