【正文】 學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生有趣的識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字興趣。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，如:教學(xué)“坐”時(shí)念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時(shí),教學(xué)生念“草,草,草，早上長(zhǎng)青草”；教“看” 時(shí)念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。例如: 兩個(gè)人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個(gè)人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋；這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識(shí)字的能力。玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣既照顧了學(xué)生的天性，又照顧了學(xué)生的天職，何樂(lè)而不為呢？四、增加課外閱讀，進(jìn)行分層教學(xué)課外，我要求學(xué)生增大閱讀量。(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，開展活動(dòng)提高興趣；營(yíng)造閱讀氛圍，增加興趣；教師采用“展示圖片、設(shè)計(jì)幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀，保持興趣；開展比賽閱讀課，讓學(xué)生感悟到讀書的樂(lè)趣，讓他們感受到成就感；以教師讀書的興趣影響學(xué)生讀書的興趣；嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學(xué)生的讀書興趣；在“誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀態(tài)度、閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到讀書的興趣變?yōu)椤獦?lè)趣——意趣——志趣的層次逐步提高。(一)利用社會(huì)生活環(huán)境提高識(shí)字興趣社會(huì)是個(gè)大課堂，有廣泛的識(shí)字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進(jìn)行識(shí)字。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。(三)利用家庭生活環(huán)境提高識(shí)字興趣。對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，要從興趣開始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我們應(yīng)利用生活中很多實(shí)物，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以識(shí)字，并讓他們覺得有興趣、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。參考資料：[1] 汪潮,集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語(yǔ)文教師,97,78.[2] 蘇秀秀,分散識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語(yǔ)文教師, 97,78.[3] 蔡雪萍,韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語(yǔ)文教師, 97,78.[4] 蘇立康,王鴻蓮小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語(yǔ)文）,科學(xué)出版社,97,68.[5] 賈國(guó)均 字理識(shí)字教學(xué)法,中國(guó)教育學(xué)刊, 96,第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)方法簡(jiǎn)介體驗(yàn)式教學(xué)方法簡(jiǎn)介平寧城小學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)就是指教師在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色換位使學(xué)生更進(jìn)一步地體驗(yàn)感悟角色，更深刻地理解和把握對(duì)象的教學(xué)模式。接受理論認(rèn)為：文本意義必須靠讀者通過(guò)閱讀參與后才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)的核心，從作家作品轉(zhuǎn)移到讀者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。開展體驗(yàn)式教學(xué)要注重學(xué)生的生活積累，要突出學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。有一名學(xué)生按照老師說(shuō)的聯(lián)系自己生活體驗(yàn)要求動(dòng)情朗讀，當(dāng)讀到母親尋找我，發(fā)現(xiàn)我躲藏起來(lái)，便悄然離去時(shí)，不由自主地流下了淚水?？梢?，生活積累對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的開展是很重要的。在主體活動(dòng)中，也存在客體形態(tài)、屬性及活動(dòng)過(guò)程以形象、符號(hào)感受等心理形成進(jìn)入主體的內(nèi)心世界的過(guò)程，此即客體的主體化。而此時(shí)學(xué)生對(duì)文章，對(duì)人物的理解已不再是僅僅停留在表面上，而是深層次的、刻骨銘心地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)角色。這在一定程度上破除了教師講課的神秘性，使學(xué)生有了躍躍欲試的興趣。另外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)出題，學(xué)生可以根據(jù)課文的重難點(diǎn)出題，也可以針對(duì)自己的弱項(xiàng)出題，綜合訓(xùn)練和采用創(chuàng)新出題。人進(jìn)入某種實(shí)際情景或接觸模擬情景，甚至頭腦中想象情景均能進(jìn)入人的體驗(yàn)。如此學(xué)生不僅獲得了審美體驗(yàn)，同時(shí)也獲得了情感體驗(yàn)，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能如魚得水，收到更好的教學(xué)效果。音樂(lè)、繪畫、雕塑等不同的藝術(shù)種類以不同的形式表達(dá)人類對(duì)生命的體驗(yàn)，正因?yàn)樗囆g(shù)與體驗(yàn)的這種內(nèi)在關(guān)系，所以藝術(shù)熏陶是激發(fā)人的情感體驗(yàn)的有效手段之一。如有位老師在講到李白的《望廬山瀑布》的時(shí)候，制作了一個(gè)課件，畫面上風(fēng)光變幻、險(xiǎn)象叢生、飛流驚湍、奇峰險(xiǎn)壑的景象，讓學(xué)生看了為之一震，對(duì)文章內(nèi)容自然就理解了。這種體驗(yàn)方式，可以減輕或消除學(xué)生做題的心理壓力，其目的性、準(zhǔn)確性也大大加強(qiáng)。最后師生共同評(píng)價(jià)：首先讓主講人談自己的得失，然后其他學(xué)生才參與評(píng)價(jià)。這種讓學(xué)生體驗(yàn)講課的具體步驟是：教師示教——學(xué)生主講——師生評(píng)價(jià)。相比于聽別人或靜止的觀察，親身參與活動(dòng)是形成對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。主體活動(dòng)是以活動(dòng)者親自參與而展開的。學(xué)生說(shuō)，這位母親的包容與諒解使我聯(lián)想到母親無(wú)私的奉獻(xiàn)，生活中無(wú)數(shù)個(gè)我任性的片段浮現(xiàn)在眼前，是母親用她寬廣的胸懷容納了我，我深深地體會(huì)到母愛的偉大。有這樣一個(gè)教例：一位教師講《我與地壇》時(shí)，其語(yǔ)言平淡無(wú)奇，敘寫也樸實(shí)無(wú)華，表面看難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。它不僅重視傳授知識(shí)，而更加重視對(duì)學(xué)生能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)深刻地理解和把握對(duì)象，正體現(xiàn)了文學(xué)接受理論。體驗(yàn)的主體是學(xué)生，他們以飽滿的熱情全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)成為具有濃厚藝術(shù)氛圍的道德感化力的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生沉醉于此，在“欣賞”中完成價(jià)值選擇能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？傊R(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識(shí)字、認(rèn)字。這樣的比賽，會(huì)讓學(xué)生嘗到了成功的甜頭，不但能激發(fā)他們的興趣，還調(diào)動(dòng)了積極性，使他們樂(lè)于去認(rèn)字，這樣學(xué)生既有了識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在家庭生活的環(huán)境中識(shí)字是極方便的，比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，可以經(jīng)常的問(wèn)一問(wèn)，考一考；有意識(shí)的讓孩子讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字給予指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子出去的時(shí)候，比如到超市、市場(chǎng)、廣告等有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字；久而久之，孩子就會(huì)形成意識(shí)，遇到字時(shí)都會(huì)去讀一讀，這樣孩子就可以在不知不覺當(dāng)中識(shí)會(huì)了很多字。在課外閱讀中，我們常常比賽誰(shuí)在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高興趣。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜、搜集字謎、自創(chuàng)字謎、增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，讓他們?cè)谳p松、愉快地識(shí)字。五、讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)識(shí)字，增加識(shí)字量學(xué)生