【正文】 心態(tài)我也在想有一個(gè)吸引力原則。我想考試的功能我們更重視了甄別而忽略了反省，我們把這個(gè)試卷給學(xué)生，學(xué)生知道了我哪些還不會(huì)。但是考完了這十分的閱讀題，考察的閱讀能力是什么除了認(rèn)字以外考察了什么能力呢？那么我再問(wèn)老師們閱讀能力分幾個(gè)層次？國(guó)際閱讀能力是分四個(gè)層次，朱新華教授提出的閱讀能力是分六個(gè)層次，在我們的頭腦中閱讀能力是什么？所以我們現(xiàn)在改革閱讀，改革閱讀的測(cè)試方式，老師在教的時(shí)候要教閱讀的能力，學(xué)生在考的時(shí)候要考他們的閱讀能力。那么通過(guò)這個(gè)文本你會(huì)伸展到哪些文本里面去？你會(huì)獲得哪些能力？你會(huì)不會(huì)創(chuàng)意的閱讀？我可以給他改一改，這本書(shū)我可以給他改一改，這個(gè)過(guò)程我可以給他改一改更好。我想如果這十二本書(shū)出來(lái)我們的體系就接近于我們自己的理想狀態(tài)，這就是我說(shuō)的，現(xiàn)在最重要的一般都放在最后時(shí)間一般都不夠。所以我們這個(gè)體系是照顧到學(xué)生的。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤(pán)菜來(lái)，這是老師的任務(wù)。把教案變成學(xué)案很好的想法，但是如果用學(xué)案限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學(xué)以后完全可以有自己的教學(xué)主張，教學(xué)實(shí)踐。領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)我想這是很多語(yǔ)文教學(xué)中不怎么有，這個(gè)得益于我們兩三年三四年以前的第二課時(shí)的研究。大家永遠(yuǎn)要記住一點(diǎn)讀整本書(shū)是好事，但是一定要給學(xué)生空間，讀整本書(shū)要引領(lǐng)，就是同讀一本書(shū)，老師和學(xué)生要一塊讀，一塊交流。再一個(gè)是檢測(cè)，檢測(cè)是非常重要的，檢測(cè)像預(yù)習(xí)一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說(shuō)我得到了什么，失去了什么學(xué)到了什么知識(shí)，我覺(jué)得更應(yīng)該反思的是我的學(xué)習(xí)策略，我在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候用了哪些方面的方法？我學(xué)得比較得心應(yīng)手，我學(xué)得怎么樣？這時(shí)老師出一些檢測(cè)方面的內(nèi)容讓學(xué)生去反思。在座的其實(shí)我知道廊坊教研室的張占國(guó)主任一直也是致力于單元整體教學(xué)。在車(chē)上我也冒昧的跟李玉貴老師說(shuō)為什么請(qǐng)您來(lái)就是想跟您牽手，想做一個(gè)發(fā)展的共同體。只有這樣一個(gè)想法，我想讓單元整體走得更遠(yuǎn)走得更廣。”2．葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。二、課題研究?jī)?nèi)容：如何開(kāi)發(fā)利用北師大版語(yǔ)文教材中閱讀課文中的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，形成習(xí)作資源。利用班級(jí)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。學(xué)習(xí)《丑石》一文，讓丑石表達(dá)心理。讀一點(diǎn)古詩(shī)文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，運(yùn)用隔行分段的表達(dá)方式，通過(guò)多件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的方法來(lái)學(xué)寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人；學(xué)習(xí)了三篇題畫(huà)詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)畫(huà)欣賞。舉行豐富多彩的活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫(xiě)”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。因而依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合。然后在介紹有各種各樣的壁畫(huà)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。一篇短小的習(xí)作很快就能出爐。又如課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，講的是小紅馬譏笑小駱駝的高駝峰、大腳掌和雙層睫毛難看，小駱駝很難過(guò)，媽媽知道后，便帶領(lǐng)小駱駝走了一趟沙漠，結(jié)果小駱駝知道了自己特殊身體外形的特殊作用，由自卑變得自信起來(lái)。讓農(nóng)村的孩子們也能寫(xiě)出優(yōu)美生動(dòng)的習(xí)作。這時(shí)，我趁熱打鐵，說(shuō)道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你們以此續(xù)編這個(gè)故事”。學(xué)生在了解了作者的寫(xiě)作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的水果，先讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學(xué)生品嘗一下水果，說(shuō)說(shuō)嘗到的味道?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。如何春英老師撰寫(xiě)的《讓寫(xiě)作快樂(lè)起來(lái)》，張愛(ài)梅撰寫(xiě)的《給寫(xiě)作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫(xiě)的《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》，王鳳妮老師撰寫(xiě)的《指導(dǎo)學(xué)生有效讀寫(xiě)的小策略》。如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，運(yùn)用通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方 2 法，寫(xiě)《敬佩的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)《丑石》，運(yùn)用托物言志，對(duì)比，欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一物；學(xué)習(xí)散文《有些人》，運(yùn)用先總后分的方法，寫(xiě)生活中敬佩的一些人；學(xué)習(xí)課本劇《丑公主》，學(xué)寫(xiě)課本劇；寫(xiě)景文《三峽之秋》，運(yùn)用按照時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)景習(xí)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》，練寫(xiě)《家鄉(xiāng)的河》；學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》一文后，進(jìn)行寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練，寫(xiě)一位體育明星或身邊的運(yùn)動(dòng)健將，運(yùn)用正面、側(cè)面相結(jié)合，首尾呼應(yīng)等寫(xiě)作方法。如：續(xù)寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。這樣的“補(bǔ)白” 對(duì)語(yǔ)言文字的理解和對(duì)于思想內(nèi)容的感受都自然融于了一體，更讓學(xué)生對(duì)文中的主人公進(jìn)行了一次“對(duì)話(huà)”。通過(guò)自主練筆，使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。我說(shuō)學(xué)校、老師就像三級(jí)火箭里的一級(jí)一樣，家庭作為一級(jí)推到學(xué)校，家庭就慢慢地脫離了，當(dāng)我們所有的火箭脫落的時(shí)候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運(yùn)轉(zhuǎn)，這是我們這些人最大的欣慰。到未來(lái)中去，到實(shí)際工作中去。這學(xué)期我想說(shuō)的是竇桂梅非常想來(lái)這個(gè)會(huì)場(chǎng)上課，但是一開(kāi)始是流感，后來(lái)是做北京市特級(jí)教師的評(píng)委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說(shuō)下次一定來(lái)。第二點(diǎn)，單元整體教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)，是我們自己從2002年建校到現(xiàn)在不間斷地努力、概括、總結(jié)提煉的。為什么？因?yàn)樽x寫(xiě)是一種策略，它應(yīng)該運(yùn)用到任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里面去，我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科都應(yīng)該去讀去寫(xiě)，當(dāng)然每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，下午大家可以有意識(shí)的看一下。三十多門(mén)，輪滑、乒乓球等等，有三十多門(mén)，有美術(shù)等等的這些課程，學(xué)生都要去做自己喜歡的事情。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經(jīng)典，當(dāng)然這里的經(jīng)典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說(shuō)明文過(guò)去不會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)、不會(huì)整本書(shū)閱讀不會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐，這下都會(huì)了好了把課例鞏固下來(lái)，成為我們今后的思考的憑借，不是唯一、不是抄襲，是我們思考的憑借。是誰(shuí)的？是大家的，是所有人的，準(zhǔn)確的說(shuō)是學(xué)生的。我還是說(shuō)能力體系目標(biāo)體系我們有了我們就不要忽略，我們?cè)谌昙?jí)我們已經(jīng)讓學(xué)生會(huì)了會(huì)了大體的結(jié)構(gòu)了，到五六年級(jí)你還弄這個(gè)你自己不是給你自己過(guò)不去。我有一個(gè)理想狀態(tài)我們的學(xué)生到六年級(jí)的時(shí)候，從一年級(jí)培養(yǎng)起來(lái)到六年級(jí)的時(shí)候，基本上不用老師了就是自助餐式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以我在我的第一本書(shū)寫(xiě)了這樣一篇文章，我在語(yǔ)文教育的路上失落了學(xué)生。這本書(shū)里有三部分，第一部分是目標(biāo)體系，本學(xué)期在每一個(gè)領(lǐng)域該達(dá)到什么目標(biāo)；第二部分是操作老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄包括任何一個(gè)領(lǐng)域的；第三部分是測(cè)試。好，我又想起來(lái)了，復(fù)述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意?？戳诉@篇短文你獲得了什么啟示明白了什么道理，學(xué)生胡謅一氣得分如果是三分絕對(duì)超過(guò)兩分。我們現(xiàn)在改的是把詞語(yǔ)單獨(dú)做一張?jiān)嚲?，教材上需要掌握多少詞語(yǔ)，這張?jiān)嚲砩暇陀卸嗌僭~語(yǔ)，可能是一百可能一百二，可能更多，學(xué)生拿出半小時(shí)時(shí)間集中進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)考這張?jiān)嚲?。中?guó)寫(xiě)的是外國(guó)基礎(chǔ)教育已病入膏肓，無(wú)可救藥了，二十年以后，中國(guó)青年一定會(huì)超過(guò)美國(guó)；美國(guó)人幾乎也是這么寫(xiě)的，說(shuō)中國(guó)的基礎(chǔ)教育非常的好，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，在各項(xiàng)競(jìng)賽中，在世界各項(xiàng)競(jìng)賽中他們的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中國(guó)一定會(huì)勝過(guò)美國(guó)。在三、四年級(jí)的成果還是比較好的，我們也是能看出來(lái)的，所以在下午活動(dòng)當(dāng)中有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)作文的展示，就是一到六年級(jí)。第三個(gè)，我們建立了一個(gè)習(xí)作的序列，我們有目標(biāo)，但是我們現(xiàn)在用老師能接受的方式，我說(shuō)出來(lái)你也接受，因?yàn)樗@樣比較好，比較讓老師有感覺(jué)。但是和孩子真正情感那根弦的共鳴究竟有多少我想這是值得我們反思的。為什么，我還是從語(yǔ)言特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言，雖然是漢字，但它不是漢語(yǔ)不是漢學(xué)的字，或者說(shuō)不是中華民族的思維，就不要說(shuō)故事的情境、人物的特色，社會(huì)的背景就不說(shuō)那些了。我是這么認(rèn)為的，我說(shuō)大家不是光指你們而是我們自己碰到了太多太多這樣的問(wèn)題，當(dāng)我們弄出來(lái)以后它不是完美的，我跟我們的老師們說(shuō)只要你有感覺(jué)了，就是這項(xiàng)工作最大的成果。就是我們建立的課程體系，包括兩部分，一部分是目標(biāo)體系，一部分是課程體系。當(dāng)然它不可能是絕對(duì)對(duì)等的。那么中國(guó)漢字的特點(diǎn)，中國(guó)漢字的文化，我們這些人其實(shí)完全有必要去探討，一個(gè)字它究竟是怎么來(lái)的？我們完全有必要去探討。大家想，你讓一個(gè)不會(huì)游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常廣闊，去展示你自己，那么扔進(jìn)去的這個(gè)孩子，肯定沉下去了。其實(shí)大家看單獨(dú)的這個(gè)扇形，它應(yīng)該是沒(méi)有盡頭的，它是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的一個(gè)領(lǐng)域，向哪里開(kāi)放，以教科書(shū)為起點(diǎn)，向生活開(kāi)放。什么是語(yǔ)文實(shí)踐？對(duì)我們學(xué)校而言，語(yǔ)文實(shí)踐就是能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)，就是語(yǔ)文實(shí)踐。我們永遠(yuǎn)沒(méi)有條分縷析，我不是說(shuō)條分縷析不好，我是說(shuō)我們這些人長(zhǎng)在中國(guó)的大地上，流著中國(guó)的血液，我們的頭腦、我們的思維已經(jīng)寫(xiě)下了密碼，基因密碼。這是我們自己的老祖宗讀書(shū)的方法，為什么這樣讀？大家知道朱子讀書(shū)法有六種，虛心涵泳是非常重要的，他為什么要從中國(guó)人的角度去總結(jié)中國(guó)人讀書(shū)的方法，這就是中國(guó)的審美觀念，我們看重的是整體，然后才是部分，這也非常的有意思。其實(shí)，中國(guó)古代學(xué)得經(jīng)學(xué)也好，更早的時(shí)候的非文字的教學(xué)都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在學(xué)的四書(shū)五經(jīng)，這都是什么？這都是在讀整本書(shū)。第二個(gè)大的板塊是讀整本書(shū)，我覺(jué)得讀整本書(shū)，我如果給大家一個(gè)問(wèn)題的話(huà)，你認(rèn)為讀整本書(shū)好不好？我想在場(chǎng)的所有人都會(huì)舉起手來(lái)說(shuō)好。我一直給青年教師說(shuō)，你首先實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變，你在大學(xué)里面是學(xué)語(yǔ)文、學(xué)文學(xué)的，你在小學(xué)里面是教語(yǔ)文的，他的概念不再是中文系，數(shù)學(xué)系，而你的專(zhuān)業(yè)是教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)，這里面的差別是很大的。第一部分就是教科書(shū)的教學(xué)，第二大部分讀整本書(shū)，第三部分就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。大師說(shuō)了八個(gè)字“雞寒上樹(shù)，鴨寒入水”，意思是同樣為了御寒，每個(gè)人每個(gè)動(dòng)物采取的方式是不一樣的。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)與讀寫(xiě)策略小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)與讀寫(xiě)策略──李懷源在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)”策略研討會(huì)上的演講稿 20110729 人教網(wǎng)山東德州躍華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 特級(jí)教師 李懷源尊敬的崔巒理事長(zhǎng)，可愛(ài)的玉貴老師，各位尊貴的客人：今天我們大家聚集在這里，為了研究小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)策略。可以圍繞兩方面的內(nèi)容：對(duì)優(yōu)美園林和勞動(dòng)人民的贊嘆，對(duì)侵略者的憎恨。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹恕！吨胁誓翘臁?，?xiě)到了庫(kù)伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買(mǎi)賣(mài)街”“平湖秋月”“獅子林”等。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會(huì)去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！保?）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿(mǎn)心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說(shuō) 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類(lèi)型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫(xiě)。如有老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，將本單元習(xí)作中一項(xiàng)內(nèi)容：“你可以對(duì)父母提出一些建議，比如，請(qǐng)他們改進(jìn)教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學(xué)生以巴迪的身份給父親寫(xiě)一封信，說(shuō)一說(shuō)遭受父親批評(píng)后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚(yáng)的急切心理，使單元習(xí)作與課文教學(xué)揉合在一起，既使課文讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練目的明確，也為學(xué)生后面進(jìn)一步完成一篇完整的習(xí)作做準(zhǔn)備?！眹@著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至心理活動(dòng)等特點(diǎn)來(lái)反映出父母的愛(ài)，雖然在表達(dá)方式上不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)，卻都緊緊把握住這條表達(dá)的主線。因此根據(jù)單元文本的表達(dá)特點(diǎn)，就可以確定“用樸實(shí)的、平凡的語(yǔ)言表達(dá)深厚感情”為單元讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。以人教版第九冊(cè)第三單元的作文主題“我是小小推銷(xiāo)員”為例：習(xí)作目標(biāo)：（1）能初步運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物；（2）會(huì)生動(dòng)形象的把事物的特點(diǎn)、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版的“教學(xué)建議”也再次提出了“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性。根據(jù)形成單元的作文序列，在閱讀教學(xué)中依托小練筆訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法遷移使用，也可以組織開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)做好活動(dòng)的記錄，這樣的分步實(shí)施，目標(biāo)明確了，又能減緩坡度地將寫(xiě)作訓(xùn)練有效的穿插在各項(xiàng)閱讀及實(shí)踐活動(dòng)中?！泵鞔_了本單元的語(yǔ)言上的表達(dá)特點(diǎn)。如人教版第九冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀中提出了“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。以人教版第九冊(cè)第六單元為例，園地中的口語(yǔ)交際“父母的愛(ài)”正是本單元的主題，是單元課文內(nèi)容的提升，也正是單元的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中滲透進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)訓(xùn)練，將習(xí)作內(nèi)容安排到課時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中。那么，如何挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢？我覺(jué)得可從以下幾方面入手：一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說(shuō) 她一直很平靜地望著我，仿佛在說(shuō)。三天不練手生啊！在編寫(xiě)《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）?！保?）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無(wú)法回國(guó)而哭時(shí)，“親愛(ài)的外公，你別哭了?！盌．查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話(huà)是算數(shù)的。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫(huà)畫(huà)園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)?！毒奕说幕▓@》寫(xiě)到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一