【正文】 算是語音運用的一種吧。六個里面，大家想一想我們最多運用的能力是什么？孩子你講講這是個什么故事，復述能力。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認為它相對成熟，其他的我拿出去我要負責任，為什么負責任，我要經(jīng)過實踐檢驗的，就像一個藥拿出去要經(jīng)過臨床檢驗，我們這個也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學校這個實踐領域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態(tài)，我們再拿出來，但是我們可以互相交流。有時候很多老師都在討論語文的工具性與人文性，都在討論，討論語文的工具性與人文性我覺得很有必要。學生要學習，老師不能太多占領課堂時間。給他預習單就是一個預習的指導，但是這里面有個問題就是預習單不能用的太頻，我想頂多用到四年級。對老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創(chuàng)造性，得讓他有感覺，得讓他在這個過程中去創(chuàng)造性地開展東西。其實這次十月份的展示課中我們的說明文那一組，上完之后，大家都說非常好，但是上完了都上完了，沒有說明文了，我說放棄，展示課的時候不展示。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導，我們跟大家不同的我不敢說不同啊，我一說不同你又該說了躍華那些孩子有時間，我現(xiàn)在就回答這個問題，我跟所有老師說人家說咱們的孩子時間多，我現(xiàn)在告訴你們我說從星期一排到星期五，每天就只排六節(jié)課所有的都和國辦學校一樣，星期六一天都是活動，下個星期兩周連上，下個星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節(jié)都是校本課程，學生必須到專業(yè)教室去不準留在教室。我們今天下午展示的課里語文、數(shù)學、英語、美術、音樂、科學讀寫策略的課都有。第三，單元整體教學從哪里來，一句話、兩句話是說不明白的，但我想把他說明白。我們第一個成型的課例童話教學單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。但是作為語文教師，作為語文工作者我們不為語文做點什么的話，我們就枉為語文教師，枉為語文教育工作者。最后，我真誠地呼吁所有致力于語文教育研究的，不管你持什么樣的觀點，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因為我們手里抓著的是一把孩子的前途和命運。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統(tǒng)籌安排教學任務（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。指導綜合實踐。其主要任務是以單元教學目標為依據(jù)，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)學習動機和興趣，調(diào)動學習的情感前提。此課型一般用于略讀課文的教學。基礎訓練課是以閱讀訓練為主要內(nèi)容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為1課時?！坝袑颉笔钦f學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。三、“兩項活動”的配合有導向的閱讀積累活動。習作評改課。基本課堂結構為：激情導入 ——綜合復習（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結。一般1課時，安排在各類課文的學習之后?；菊n堂結構為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質(zhì)疑研討，課堂總結。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過610個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。任何一個人，不論你的起點有多低，只要你是一個語文老師，只要你認字，就能實現(xiàn)你理想化的教學，這是我們最大的希望。我在這里也想說，牽志同道合的手共同為了小學語文的教育貢獻我們的智慧、貢獻我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。我可以這樣講，所有的人都來做，我們才能把這件事情做好。我覺的這不是我們想的檢測的東西，我們檢測就要檢測到當中去，就要讓學生感受到、體會到。當然我們確實有空余的時間，孩子回宿舍睡覺，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時間，早晨因為是寄宿制學校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時間，我們的校本課程里面給語文排了兩節(jié)實踐，給數(shù)學排了兩節(jié)實踐，真的我們就這些時間，但是早晨早讀這個時間只能讀經(jīng)典誦讀和課文，任何人不準上課，晚自習期間任何人不準上課。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點不同。所以在網(wǎng)上有網(wǎng)友就提出來了他說我們看了單元整體教學很好，你們搞的兩個案例，一個是人物描寫一組，一個是童話一組我們認為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點最鮮明的兩組，是最好做的兩組。過去我比較專制，在單元整體教學未成形之前所有的課可以這樣說，或者說很多的課關鍵的地方都要按照大家共同商定的標準去上，上不出來不行。學生自己有自己的能力，學習能力從哪里來一開始，從預習開始所以我們現(xiàn)在從單元整體教學而言把預習放在非常重要的位置。我先不管你空間怎么樣，問題怎么樣，你必須有這樣的時間。我們也不要趕流行，現(xiàn)在外面的信息沒有辦法不占領你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個模塊，預習是一、二理解內(nèi)容與體會感情我就不一一念了。那么我們在給學生的命題當中，我們就是這樣的。內(nèi)容有了還不是最重要的，命題最重要，命題根據(jù)什么我讓老師們?nèi)プx國際閱讀能力測試的題，你看后面怎么考，我讓他們?nèi)プx祝新華教授的六層次在評估和教學中的運用，現(xiàn)在朱新華就在課程與教法上剛發(fā)了一篇文章，也是關于閱讀中能力的層級的問題。我們擴句、縮句、修改病句成了我們語文的沉重的負擔，很多老師我就問你為了考試的那一個縮句、那兩分，你會讓學生集中訓練多少句，一百句總有吧，為了修改病句那兩分，你讓學生看了多少有病的句子，一百句總有吧。我也想告訴老師們這句話，只要你想你就能做到，關鍵是你想不想。我們分化到十二個學期，大家想想一學期多少首，一學期二十五首，一學期除了期終、期末考試大概剩多少周，我覺得大概剩十五周到十七周是有的，一周背誦幾首，大家可以想一想一周背誦幾首？其實我覺得在教學這個實踐領域里面難的不是發(fā)現(xiàn)了什么，難的是堅持了什么做了什么，你如果天天讓你的學生侵潤在這個經(jīng)典的詩詞、美文的環(huán)境中我們的學生怎么能不發(fā)展？所以對于我們的老師我們每學期都要有檢測，所以說到目標體系我還想多說幾句，就是我們老師經(jīng)常關心的問題?，F(xiàn)在我來解釋一下，一年級我們讓學生用他自己的語言，來描繪他周圍的世界，這就是用兒童詩的語言，我一會再說我們的經(jīng)典誦讀序列的時候，一、二年級我們強調(diào)讓學生去讀兒歌、童謠的，我們在這個會議手冊后面也附了一個案例，一個關于兒童詩創(chuàng)作的。所以我推薦的這一百本書用處不同，書是材料，有精讀，有略讀，這一百本書我給老師們的任務是一學期八個單元可能要推薦八本書，二到三本精讀，其他的略讀就像課文一樣。我上完課以后，評課的那位老師就說我非常感謝李老師選了中國一個不太出名的青年作家的不是代表作品來給孩子們閱讀，我想這里面不是狹隘的民族情結，而是對我們自己的語文教育的一種反思。所以大家可能還不知道我們的小學語文單元整體教學，它叫《小學語文單元整體教學構建藝術》由西南師范大學出版，一共二十七萬多字，我說老師們拿到這本書作個紀念品就好了，這都是我們的過去了，這都是我們落后的東西了。學生在這個年段，是憑借這個教材，應該達到什么程度？所以我們要建立一個目標體系，這比操作體系更重要。第二方面，我想講一下單元整體教學怎么做？這也是大家比較關心的。所以上半年的時候，我們想搞的一次研討會，叫“小學習作研討會”，為什么？就因為我么的習作太弱了，我們的閱讀占領的時間太多了，如果不去重視習作的話，我們的學生的能力會獲得發(fā)展嗎？是讀了就會寫嗎？不是的。其實這個思維是來自這個圖，這個圖是我們中國思維的集中的體現(xiàn)。所以不論是在教科書教學，還是讀整本書、還是語文實踐活動當中，老師的作用時刻都是引領。那么我們的單元整體教學，就是把三大板塊和五大領域融合在一起。我想說的是學習依托的是什么？學習依托的是情境。而格式塔心理學到后期才提出了這一點。大家看到奧運會開幕式上指出來的那個字是和，和平的和，還有一個合是合起來的合，和合的觀念在中國的哲學里面，就是一生二、二生三一種觀念一樣。讀整本書同樣需要策略。好的文章學它好的地方，不好的地方引導學生去評價。他說這個教材選文不經(jīng)典，那個教材中間有一處錯誤，那個教材是怎么怎么樣？我覺得作為一個語文教師而言，我們想去了解一篇文章，它的背景也好，作為一個文學愛好者，它是對的，但我覺得作為一個語文教師而言，我們最應該做得恰恰不是指出錯誤，世界上到目前為止還沒有證明沒有問題的東西的存在，任何一個東西，角度不同就有問題，同樣一個事，學生看、老師看、校長看有沒有問題，學生在校園里亂跑，學生覺得沒有問題啊，玩的多么開心啊，老師覺得也行啊，學生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰著怎么辦，校長就想了，傷著一個家長找來怎么辦？有問題沒？有的。第一，單元整體教學是什么？第二，單元整體教學怎么做？單元整體教學從哪里來？單元整體教學到哪里去？我還是有這樣一個想法，大家不要希望在我的演講中，怎樣獲得實用的方法，因為實用的地方我都把它回避掉，因為越是技術性的東西越容易限制每一個人，所以我講的可能恰恰是你不想聽的。他半夜回家一敲門，開門的是他的母親，她聽到兒子回來，衣服都沒來得及整，就出來了，鞋沒有穿好就出來了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在遠處，就在自己的家中。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。領悟表達就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??（二）理解內(nèi)容模塊這一模塊有兩個任務：一是理解內(nèi)容，二是體會情感。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。形象一點說，“小學語文單元整體教學”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。此外，單元教學的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者?！皢卧w教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。在其中，讓我們每個教師獲得新生，讓每個孩子都成為課堂的主人。葉圣陶也說過，課本無非是個例子。學生一聽到這個問題就有主動探究的欲望。低年級識字寫字的分量會重些，中年級識字寫字和句段篇章分量兼顧，到了高年級，識字寫字的分量減少，對文章內(nèi)容的概括，條理的分析、題材體裁的比較，寫法的不同等的體會分量則明顯增加。備學生——學生已有知識結構應當充分了解。這個檢測是對學習效果的檢查，更重要的是對學習過程的反思和總結。選好書以后，給學生足夠的時間進行自由閱讀。本模塊重點培養(yǎng)學生，伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內(nèi)容。4．單元教學具有動態(tài)性。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務的。“單元整體教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。第三，“因?qū)W定教”成了一個虛的架子，因為很少看到老師指導學生如何預習，因為很多老師的課堂千篇一律，所有環(huán)節(jié)都走一遍，學生懂了的還在喋喋不休，學生不懂的卻一筆帶過。其次，教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，沒有關注各年級的教學目標，學生對語文知識的學習室零星的，雜亂的。語文單元整體教學在設計和操作上突出強調(diào)的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性。在同一個單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。“單元整體教學”以學生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發(fā)揮自主精神，在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。二、單元整體教學的流程。欣賞評價，就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進行修改。整本書閱讀討論模塊：整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點入手尋求結合點，然后確定應該讀哪本書。學生自我檢測完畢，教師再用適當?shù)念}目對學生進行檢測。備要點——生字寫法、課后題、中心、語言文字訓練點、寫法、句意、該進行哪些習作練筆、綜合實踐活動如何組織實施。根據(jù)預習的程度和學段的特點，那么閱讀教學的第一課時，即單元整體感知的導讀課所承載的任務也就有所不同。核心問題的提出要具有以下的特點：一是啟發(fā)和鼓勵性。單元整體教學聚焦語言訓練，讀中學寫，以寫促讀語文課程的人文性和工具性的特點，決定了語文學科作文工具性的母語課程，它承載著其他學科所不具有的任務，那就是在語文課堂上，學習語言文字，學會交流溝通的技巧，學會清晰條理表達等。單元整體教學涵蓋了我們語文教學的方方面面，它要求我們向傳統(tǒng)課堂開戰(zhàn)，向舊我告別，用開闊的視野，用大語文的教學觀念，用大刀闊斧般的改革實踐，去追求新的教育生活。二、語文單元教學的特征 1．單元教學具有