【正文】 在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。識字的“機械化”；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。（2）摘水果。（5）變字小魔術(shù)。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生在興趣盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字，同時受到一定的思想教育。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。比如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去，通過訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的說話能力有了明顯進(jìn)步。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，在此，為了能讓學(xué)生記住字形，正確書寫，除了要讓學(xué)生看清字形外，還要做必要的強化訓(xùn)練，進(jìn)行書空練習(xí)。課堂教學(xué)實踐證明，語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。其次，創(chuàng)設(shè)情景，有效提高識字效率。可總結(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。首孝悌，次謹(jǐn)信。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。組成‘放學(xué)39。學(xué)生不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。如：教學(xué)“從”字，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。而且，這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯。舉一個典型的例子吧！在教學(xué)“狐”字時，我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強化學(xué)生有意識的獨立識記能力。添加筆畫識字。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識字能力。低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。在學(xué)習(xí)生字的過程中，我總是習(xí)慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。第四篇：小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究[摘要] 隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點。在班級形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。例如學(xué)到他和她時，先讓學(xué)生觀察偏旁，然后說句子讓學(xué)生選詞填空。日和月組成明，明亮，意思多么清楚?。蝗旧?，多形象。例如學(xué)到人字時，我問，這個字和誰長得像?。繉W(xué)生說有八，還有入。分類比較認(rèn)字形。一年級學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習(xí)慣。例如“真”字很難認(rèn)，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。編謎語可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而猜謎語則能鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學(xué)生有成就感。這種方式，學(xué)生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于接受，識字效率很高。一、掌握兒童心理認(rèn)知特點，培養(yǎng)主動識字愿望。并且實行認(rèn)寫分開。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。把學(xué)生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他們識字的舞臺。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。二、猜編字謎、兒歌識字大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如在教學(xué)“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點水，換成“火”字旁。存在問題我們的研究雖然取得了一定的成績，但通過一學(xué)年的研究也有許多問題還需要進(jìn)一步的研究、探討，主要問題有： 。反思此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實行大量識字能產(chǎn)生良好的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：，識字效率高。到二年級時，我們已經(jīng)學(xué)完《必讀古詩80首》，學(xué)生熟讀成誦，認(rèn)識了大量漢字，還舉行了古詩背誦比賽和古詩知識競賽。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著之一《水滸傳》，齊占波能背誦《三字經(jīng)》，徐瑩等同學(xué)會看《愛的教育》等名著。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。小學(xué)一到二年級學(xué)生要認(rèn)識1800個常用漢字，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀十幾個生字，的確存在著很大難度。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。對于一些會意字，兒歌識字朗朗上口，直通字意?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，讓學(xué)生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在教學(xué)時會先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識了哪個字。（春）禾火