【正文】 復出現(xiàn)。在這方面，我們要學習老一輩的教學經驗，如王蘭老師的經典教例。精讀教學的手法與中高年段沒有本質的區(qū)別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫?！比绾卧陂喿x教學中進行隨文識字它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。隨課題識字，分散難度。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。但在這兩節(jié)課中兩位老師都沒安排寫字這一環(huán)節(jié)，這確實有點兒遺憾。有的甚至用課件代替寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。運用字理進行識字。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，（潘老師和盛老師都是先范讀了課文）因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學生真的解決了生字問題了嗎？未必。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。同時要注意音形義的聯(lián)系。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。認識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經讀好生字詞了，精讀階段只要讓學生理解課文、讀好課文就可以了。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。(三)結合語言環(huán)境，隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達到記住字形的教學目的。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。借助直觀的事物，幫助學生理解。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣一來，生字離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用。在今后的教學中，我要結合本次培訓的教學理念來教學，逐步轉變自己的教學方式和理念。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，內容大致也就讀懂了。這里，識字，理解詞語（結合句子理解詞語意思），是目標，很有效的落實——讀到哪里，遇到要認的字，要學的詞語，就學到哪里，識字任務、詞語教學任務很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思?！墩Z文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。多數(shù)都在重復這樣的模式：讀文、勾畫生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復的機械式的讓學生識字，這與我們的課標要求不相符合。高主任總結的《五步教學法》，也是非常有針對性和實用的，下面與大家分享一下：、帶領學生讀準字詞音讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。書寫遍數(shù)不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。觀看了獲得國家一等獎的教學案例課