【正文】 小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題。從改變語文教學(xué)出發(fā)，給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語言文字運(yùn)用之法的學(xué)習(xí)。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態(tài)。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)，夸張一點(diǎn)兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動(dòng)，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，則是語文教學(xué)更具價(jià)值的中后段活動(dòng)。以讀寫遷移提升閱讀教學(xué)目標(biāo)以提升閱讀教學(xué)目標(biāo)作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常思維。“寫”的目標(biāo)的確立 在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中，如何確立 “寫”的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口和立足點(diǎn)。從這些基本要求出發(fā)，對于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關(guān)注，都可以作為說話及練筆時(shí)的仿造例子和素材。當(dāng)然，抓住人物“四素”寫具體的習(xí)作能力，不可能通過這一課的練習(xí)就能形成，在其它相關(guān)的習(xí)作練筆還要不斷加強(qiáng)?？梢赃@樣說，學(xué)段要求與文本特點(diǎn)的交集，就是我們我們要尋找的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。在有了這些保證的基礎(chǔ)上，就可以緊緊圍繞“寫”的需要，去最大可能地簡化“讀”。因此，簡化“讀”就是一種必然。隨后，在體會(huì)老太太前來祭奠情景中，引導(dǎo)學(xué)生想像情境，融入寫的訓(xùn)練。段落結(jié)構(gòu)及其它描述方法，有時(shí)也成為讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。這其中包括遣詞造句、語段練習(xí)等?！皩憽钡某晒軌蛏罨谋纠斫?，同時(shí)也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。”這其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?！爸淙?，而不知其所以然。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。)” 反思：本片段教學(xué)充分發(fā)揮了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)孩子們想象的語言環(huán)境進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)：在誦讀中感受課文的優(yōu)美語言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”模仿課文第一段進(jìn)行說話發(fā)揮想象完成填空式的寫話 重點(diǎn)：模仿課文第一段進(jìn)行說話發(fā)揮想象完成填空式的寫話 難點(diǎn)：發(fā)揮想象完成填空式的寫話 教學(xué)設(shè)計(jì)有感情誦讀自己喜歡的段落。，展示臺(tái)展示學(xué)生作品；祝賀這位同學(xué)成了我們班的第一個(gè)小托爾斯泰。學(xué)生配樂朗讀，師：聽了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境?！办话病?。師：采訪沒舉手的同學(xué)：你為什么不舉手？（看來我們對自己要多一點(diǎn)信心，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給那些勇敢、有自信的人。（神態(tài)描寫）（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦?。⊥阑ハ嘟涣?，修改（注意方法的運(yùn)用）【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進(jìn)去。我回過頭來，他 ——————————————————————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。我要心里惱，也就不說了。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過他。”他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。以上可以說比較大的研究，以科組為單位研究的力量比較大，成數(shù)較高，推廣價(jià)值大。保證基本的閱讀教學(xué)任務(wù)，一是包括字詞教學(xué)、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內(nèi)容的理解等。認(rèn)真研究各年段對于學(xué)生習(xí)作教學(xué)的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達(dá)方面的特點(diǎn)。《全神貫注》一課，作為四年級(jí)課文，可以提出人物“四素”的概念，認(rèn)識(shí)基本的寫人方法，這也與中年級(jí)作文“寫具體”的要求是相符合的。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣，也是低年級(jí)關(guān)于“寫”的重要內(nèi)容。三、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略就是發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此為核心生發(fā)講讀與習(xí)作方法，設(shè)計(jì)練習(xí)過程。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達(dá)成真正的情感共振呢?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇?！边@句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達(dá)寫作的做法。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會(huì)與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動(dòng)筆練習(xí)更是少而又少。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進(jìn)追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時(shí)造成了“寫”的缺失?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關(guān)注不夠也有聯(lián)系?！爸淙?，而不知其所以然。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時(shí)的了解文意，到深入講讀時(shí)的分析體會(huì)，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。“寫”的成果更能夠深化文本理解，同時(shí)也能夠充分展示和交流學(xué)習(xí)成果。這其中包括遣詞造句、語段練習(xí)等。段落結(jié)構(gòu)及其它描述方法，有時(shí)也成為讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。隨后，在體會(huì)老太太前來祭奠情景中，引導(dǎo)學(xué)生想像情境，融入寫的訓(xùn)練。因此，簡化“讀”就是一種必然。最近各級(jí)“十二五”規(guī)劃課題陸續(xù)申報(bào)，大家的積極性都很高，我想就小學(xué)語文類給大家提供一些課題研究的方向，在制定課題時(shí)可以參考：小學(xué)語文教輔資料開發(fā)、編制、使用研究；小學(xué)語文校本課程開發(fā)研究；減輕學(xué)生作業(yè)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究；提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和教學(xué)質(zhì)量的研究；小學(xué)語文因材施教、培優(yōu)扶差的教學(xué)策略研究；小學(xué)語文與其他學(xué)科整合的研究；小學(xué)語文課堂教學(xué)水平、質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究；小學(xué)語文校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的研究；小學(xué)語文教師基本技能和科研能力發(fā)展研究；小學(xué)語文幼小、初小教學(xué)的銜接研究。我看像你這樣的