【正文】 將迎來新課程改革的累累碩果。我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的現(xiàn)象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點看呢──學(xué)生當(dāng)時對文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點上，但從課的終點看──學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結(jié)也讓人感覺到無疑這是第二課時。”“你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實??其實平時我也不這樣上！”好一個“平時我也不這樣上！”那么現(xiàn)時“為什么這樣上？”如果平時那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時”這樣上是為了給誰看？是為了誰？我個人認為，導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀所致。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為語文教學(xué)的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何？效率高不高？主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。而語文學(xué)科是：課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)是干什么的？語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。我們仔細研讀兩位老師的觀點，不難得出下面的結(jié)論：王老師關(guān)注的是形式（作者為什么要寫這篇文章？）──形式（他的寫作沖動是什么？寫作目的是什么？）──形式（為了使自己懷念的東西永存，你寫什么內(nèi)容？怎樣寫的呢？）──形式（你現(xiàn)在寫作文的目的是什么？你們能像林海音一樣，把自己懷念的東西永存下來嗎？）。童年（說到朗讀指導(dǎo)的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因為我們的指導(dǎo)必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對性地進行。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。生：志愿軍說到這里心理很難過，說不下去了，所以停了很長時間。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。教學(xué)是發(fā)問——由提問到發(fā)問 教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起學(xué)生和組織學(xué)生產(chǎn)生問題。二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。教學(xué)目標是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂?！?趕進度的問題，為練習(xí)提供時間和空間。六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段的合理利用 認識和利用現(xiàn)代教育手段存在的誤區(qū)：◇ 拋棄傳統(tǒng)，作秀現(xiàn)代。八、加強學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思是進行有效課堂教學(xué)的保障 學(xué)習(xí)是生活，是教師的生命形態(tài)； 停止了學(xué)習(xí)，就應(yīng)該停止工作。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣。我認為，基礎(chǔ)教育的“小學(xué)語文”課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值。對于教學(xué)的“價值”，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學(xué)也是低效的。王榮生教授的認識是切中要點的，他認為中小學(xué)不是過多而是缺失真正的語文知識教學(xué)。拋開具體教學(xué)內(nèi)容、具體的文章個性，一味地強調(diào)如古人式的讀書“自悟”，課堂教學(xué)的有效性就會降低。不要認為有教學(xué)目標就行，只有教學(xué)目標適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進行深層的語文學(xué)習(xí)活動?？傊艺J為，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。其實，恰如其分的講解與“牽”是有本質(zhì)區(qū)別的。目標適宜了，我們再選擇教學(xué)方法。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語文知識”的教學(xué)。但是，對于那些不經(jīng)常在口頭語言中運用的詞語，特別是運用中要考慮使用范圍、感情色彩等的詞語，教師就必須進行引導(dǎo)、啟發(fā)、訓(xùn)練，脫離了教師的指導(dǎo)學(xué)生就往往會誤解詞語的使用。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。比如，單單對“語文”的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學(xué)說、語言文化說等。我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的實踐，如何提高課堂教學(xué)的效率。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。，讓學(xué)生提出有價值問題。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。◆集體研究與個人研究。七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一● 預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是有計劃、有目 標、有程序的活動。五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化◆ 傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不 代表先進和高效?！?學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生● 學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮、成績一般的學(xué)生● 智力好、隨意性強、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生● 學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有問題的學(xué)生三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段合理利用。教學(xué)是交往——師生之間平等的對話、互動 人格平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學(xué)活動得以有效和順利進行。總之，提高語文教學(xué)的有效性，遠不止上面提到的策略，還有專家們提出的：1．準確、深入地解讀文本；2．精心進行教學(xué)設(shè)計；3．靈活機動地實施教學(xué)；4．喚起學(xué)生的生活體驗；5．創(chuàng)設(shè)大問題背景，實施有效對話；6．適度拓展、堅持練筆等等，限于篇幅與水平，草就于此，就教于方家。同時通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達方法。其三，讀必須與悟緊密結(jié)合，清代學(xué)者唐彪說“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。因為沒有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。在“從形式到形式”和“從內(nèi)容到內(nèi)容”的單極思維左右下，兩位教師雖然認同“工具與人文的統(tǒng)一”的基本性質(zhì)，但卻沒有在按納對方的基礎(chǔ)上調(diào)整自我教學(xué)，而是不自覺地、下意識地割裂了“二者的統(tǒng)一”，沿著自我的方向繼續(xù)前行，走向極端，從而使這場本該富有建設(shè)性的討論，落入“有爭無果”的境地。記得在《人民教育》06年第10期上，圍繞《冬陽而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的。所以，我們要盡量避免那種學(xué)生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話?！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標精了，重點準了，教學(xué)效率自然就高了。當(dāng)然這些固有目標與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點，設(shè)置懸念）會因年級不同而各有側(cè)重?！薄爸x謝！”“不過，我有一個疑問。那么，什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。那么，葛朗臺究竟是一個怎樣貪婪、吝嗇的形象呢？這樣，通過憑借鮮明對比，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，強化了學(xué)生對實物實景的視聽感受，加深學(xué)生對課文的理解。課堂訓(xùn)練、反饋鞏固。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生面對某一問題情景時，這一特定的事物環(huán)境能夠吸引并維持學(xué)生在實踐過程中探究的興趣，