【正文】 課堂教學中，真正促進學生的發(fā)展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經驗，及時對自己的知識和經驗進行重組修正，以適應新課程改革的需要，促進教師專業(yè)成長。學校全體數(shù)學教師全員參與課題研究，把課堂實踐、教學實錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。二是引導多元感悟。在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。如何提高數(shù)學課堂對話的有效性教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師要能夠抓住學生生成的資源，為我所用。二、留給空間，打開對話的大門教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。在課堂上，教師多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施對話，以引起學生積極主動地思考。10＝2000247。c??由此看來，學生的這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。課堂上，學生會充滿熱情的把自己思考的結果告訴老師和同學。1=6 5247。1=6 5247。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會是1。師：你很愛動腦筋，讓同學們多了一個學習的機會。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？生（齊）：不是。1=3 師問：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個信箱里呢？生1：第一個信箱的得數(shù)都是1。結果如下： 6247。3=1 6247。數(shù)學是思維的學科。四、捕捉生成，增添對話的光彩生成既有預料之內，也有意料之外。c=a247。5＝（100＋200）247。三、設置矛盾，提升對話的品質矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。長此以往學生參與對話的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學生主動對話的良好習慣?？墒菍W生的表述是無序，而且是平均用力的?，F(xiàn)在的課堂是互動、多元的課堂。課程改革的關鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，新課程改革最終要落實在課堂教學改革上。別為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產生的教學靈感。研究方式：本課題是常熟市教研室負責的 “有效課堂教學的組織和實施策略的研究” 課題下的一個子課題，我們在前一個課題“建立成長記錄，實施動態(tài)評價“的基礎上，進一步開展對課堂評價有效策略的研究，以課題研究的三塊基本內容為主線組成相關的課題研究小組，定期研討，定期交流。要利用數(shù)學日記、數(shù)學小論文等豐富的數(shù)學形式來引導學生總結學習體會，提煉學習方法，深化對數(shù)學學習的理解，從而真正促進學生學會學習，促使學生獲得全方面的發(fā)展。通過評價促進思維能力水平的提高以及數(shù)學學習品質的形成和提升。在學生學習和過程中，教師運用敏銳的觀察力和判斷力對學生的學習作出及時有效的評價，使學生獲得最直接的有效性評價，從而樹立正確的學習觀與是非觀。通過本課題的研究，融洽師生關系。有效的課堂評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且使學生在學習中體驗到情感愉悅并能更好地促進課堂學習，同時能了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。而語文教師，則是從教學實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創(chuàng)設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)思考。教師要根據(jù)教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。學習策略，指導提問的科學性。我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的第三篇：課堂教學中教師有效提問策略研究《課堂教學中教師有效提問策略研究》柳河縣長青小學付麗春新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習能力。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？鐘情于千千情結。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。（2）、提問要明確具體提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。語文教學要促進學生的整體發(fā)展。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發(fā)展服務。整理課題研究的成果。各研究成員制定實驗計劃。行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。探索教學管理新機制，實現(xiàn)課堂教學的有效管理，促進小學語文課堂的有效教學，提高課堂教學效率。（二）、交互性和連續(xù)性。二、課題的研究依據(jù)及研究價值課題研究的依據(jù)。課堂上的師生活動，是新課堂師生雙邊交流活動的一種最常規(guī)的方式方法，也是調動學生思維積極性的基本條件。但對師生有效活動的策略以及怎樣促成師生活動的有效性等方面，還缺乏深入細致的、具有可行性的研究和指引，這就需要一線教師結合自身的課堂教學情況進行深入的探索。（2）、師生教學活動決定著教學的質量和學生的素養(yǎng)。因此，我們有充分的理由認為：課堂上有效的師生互動方式不是簡單地活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。如何組織語文課堂上的自主學習、合作學習、探究學習，達到培養(yǎng)學生的學習能力、學習熱情，提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。個案分析法：對典型個案加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。舉辦實驗研討活動，在活動中交流思想，形成頭腦風暴。七、課題預期研究成果課堂教學有效師生活動案例集。一，提問的次數(shù)要得當教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準確性、針對性和思維性。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的