【正文】 好在讓學(xué)生初讀一遍文章之后再引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。具體學(xué)習(xí)過(guò)程又分為以下三步：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會(huì)真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：只有“以學(xué)生的發(fā)展需要為中心”，把學(xué)生當(dāng)作活生生的主體，以多樣的教學(xué)方法與手段積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，這才是落實(shí)素質(zhì)教育真正有效的途徑！參考文獻(xiàn)：1．陳旭遠(yuǎn)《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》北京師范大學(xué)出版社2004年9月。葉瀾教授在《教育概論》一書中談到：一個(gè)人從呱呱墜地便開始了自主性發(fā)展的艱難歷程：從乳兒期掙脫母親懷抱邁出雙腳的“我自己走”，到嬰兒期拒絕母親喂飯拿起勺子的“我自己吃”，到幼兒期嘗試走出家長(zhǎng)視線伸出雙手的“我自己來(lái)”，乃至到童年期跨進(jìn)學(xué)校大門提起筆桿的“我自己寫”，無(wú)不說(shuō)明走向獨(dú)立自主是個(gè)體生命發(fā)展的內(nèi)在需求。生：有青年婦女在小艇里高聲談笑。為此，教師要確立以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，為每一位學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。生：他是一個(gè)顧全大局的人。”在充分的小組討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前一句用上了比喻的修辭方法，用上這些比喻會(huì)更具體描繪當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡和危急。當(dāng)學(xué)生初讀完課文，闡述自己對(duì)文中人物的印象后，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“你從課文的什么地方看出諸葛亮胸有成竹、神機(jī)妙算？”學(xué)生再次閱讀課文，在充分地閱讀和討論后回答?？催^(guò)竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》的課堂實(shí)錄，正應(yīng)此言。他的口才是很好，但他的智慧更重要。生：晏子本來(lái)叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。所以我不贊成這位外交官的觀點(diǎn)。六、給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)得最為明顯，教學(xué)中老師應(yīng)該多給學(xué)生選擇的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這個(gè)學(xué)期我的作業(yè)設(shè)計(jì)開始多樣化。問(wèn)題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中評(píng)，評(píng)中學(xué)。（看大屏幕。因?yàn)槭浅跏紫炔蛔鹬仃套?，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說(shuō)他們國(guó)家沒(méi)有人，所以晏子也沒(méi)有必要尊重楚王。所以我覺(jué)得晏子雖然口才非常好，但他這樣對(duì)別的國(guó)家的人說(shuō)話。生：我非常不贊成這位外交官的觀點(diǎn)。五、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。教學(xué)中我們一定要重視問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的作用，既要注意通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)促成學(xué)生問(wèn)題生成，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。從這里你又覺(jué)得藺相如是一個(gè)什么樣的人呢？生：藺相如是個(gè)聰明的人。??在老師的引導(dǎo)下，孩子不斷在想象的世界里馳騁，她們看到了美麗的威尼斯，熱鬧的威尼斯，她們樂(lè)學(xué)善思，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。師：正因?yàn)榇虻鸟{駛技術(shù)好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。第四篇：小議語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)小議語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)主題詞：課堂教學(xué)自主能力摘 要：從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴教師到獨(dú)立自主的過(guò)程。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭(zhēng)議的和不明白的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問(wèn)題，但也會(huì)有一些問(wèn)題學(xué)生可能還不真正理解，這時(shí)進(jìn)行就很有必要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如，《鳥的天堂》一文的學(xué)習(xí)，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)統(tǒng)帥全文的學(xué)習(xí)問(wèn)題：“天堂”通常指什么，在本文中指什么？從文中的哪些地方可以看出這里是鳥的天堂？在這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的牽引下，學(xué)生非常順利地知道了“天堂”通常指幸福美好的地方，在本文中指茂盛的大榕樹，它是眾鳥棲息生活的好地方。如有時(shí)課文中的一些重要段落人人都要會(huì)讀，我會(huì)說(shuō)：你認(rèn)為你能讀好這一自然段的同學(xué)站起來(lái)讀。??事實(shí)證明，課堂上的這些題外話，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)那些已經(jīng)能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)也是一個(gè)極大的鼓舞，而那么多課外知識(shí)的獲得，能很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這些又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一個(gè)好的良性循環(huán)。小學(xué)階段的孩子，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力的確需要外界的刺激。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做同樣的工作，它的出發(fā)點(diǎn)，可以是恐怖和強(qiáng)制，可以是追求威信和榮譽(yù)的好勝心，也可以是每個(gè)健康兒童都具有的好奇心，只不過(guò)這種好奇心往往很早就衰退了??”，因此，我們教學(xué)的目的之一就是要恢復(fù)學(xué)生的這種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對(duì)課題的研究還沒(méi)有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。七、研究實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以這樣說(shuō)，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。學(xué)生的自主性意識(shí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問(wèn)到底”的探究意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動(dòng)地提出問(wèn)題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點(diǎn)展開討論或爭(zhēng)論……語(yǔ)言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。突出表現(xiàn)在：更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。三是深究錯(cuò)誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)要多動(dòng)腦筋，多分析，多討論。為此，我們根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：（1）預(yù)習(xí)方法 一是明確要求。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)五．實(shí)踐的具體策略策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)為學(xué)生提供良好的氛圍，通過(guò)積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)、敢問(wèn)會(huì)問(wèn)的能力。敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有了自學(xué)能力，就能無(wú)師自通。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。三、教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。二、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。這種形式的活動(dòng)在課文教完后進(jìn)行，有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維和想象能力，讓學(xué)生展開想象說(shuō)一說(shuō)，“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，又會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考討論，學(xué)生們興趣極高都暢所欲言。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡小組合作學(xué)習(xí)。利用學(xué)生熟悉的社會(huì)和生活以及所關(guān)心的話題創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。寫，邊讀課文，邊思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受。一、預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑?！苯處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！币虼耍诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。首先，應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)（自學(xué)）方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。（2）我會(huì)問(wèn)：讓學(xué)生讀完課文后在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，如：“面對(duì)幼龜受到傷害，向?qū)槭裁慈魺o(wú)其事？”，讓學(xué)習(xí)小組共同解決提出的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)一定要給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，作為教師不要讓小組合作流于形式。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。演一演。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽(tīng)的歌曲——《歌唱二小放牛郎》。做一做。我相信，只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生