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小學語文課堂如何有效開展小組合作學習(存儲版)

2024-11-04 22:42上一頁面

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【正文】 改每個成員的作文,修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順,用詞是否恰當,結(jié)構(gòu)是否完整等上面。總之,小組合作學習,是一種重要的學習方式,也是促進學生學會學習,學會交流的重要形式,需要我們不斷地去探索,努力去研究,去實踐,促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣,從不同的思想交流中獲取更多的知識,這將是我們作為教師義不容辭的責任。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍,還有一個漫長的過程,需要從最基礎的工作做起。非凡是低年段的孩子更是不知所謂,所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。小組合作在課堂中為創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個個體提供更多的機遇。三、理論依據(jù)新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述,它把“合作學習”列為新學習方式的一種,并且指出:現(xiàn)今提倡合作學習,旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式,在“師生互動、生生互動”中,在分工合作中,激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。通過以上的理論學習,我們了解了國內(nèi)外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平,也使我們對合作學習有了新的、更高層次的認識,更使我們的研究有了理論依據(jù)。根據(jù)本校實際情況,本課題主要在語文學科教師中開展,實驗對象是第五小學六年級3班的61名學生。選擇個案,跟蹤調(diào)查分析,了解研究方向及成效。再根據(jù)男女比例、性格特長等情況,在大家都同意的基礎上,進行適當?shù)恼{(diào)整。學生根據(jù)興趣愛好,自由組合成一些類似社團組織的活動小組??茖W分工小組長:是小組合作學習的關鍵人物。(2)競爭機制。要幫助和鼓勵學困生,讓他們找到自己是好孩子的感覺;要教給他們正確的學習方法。只有通過不斷的有效的反饋矯正,才能使學生對知識的掌握和能力的提升真正落到實處。這時,教師就應該想方設法先讓所有學生都停下來,提示他們小聲說話,或者表揚那些聲音適中沒對他人造成不利影響的小組。(11)“五體現(xiàn)五不準”指導學生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性?!耙煌隙?,就是組內(nèi)某一個同學如回答問題好或做對了題目,便可給予加分,自己掙到分的同時,同桌也可得到相應加分,本組同樣也加上相應分數(shù)。小組成員還定期開展互評活動,要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點,并由監(jiān)督員進行點評,找出本組好的典型在全班進行交流,并被授予 “進步之星”、“小博士”、“最佳記錄員”等稱號?!痹O計流程在實施過程中,逐步總結(jié)出“三課型五步教學法”教學模式。每個小組在遵照班級統(tǒng)一要求外,可以根據(jù)自己的情況制定組規(guī),更有利于小組成員的自覺遵守。在每周的班會課上可以用大約10分鐘的時間,讓小組內(nèi)的每個學生用口頭或書面的形式,對自己在小組內(nèi)的表現(xiàn),如從發(fā)言次數(shù)的多少、準備內(nèi)容的詳略、展示問題的深度等方面,給自己打一個“自評分數(shù)”。學期結(jié)束,數(shù)每個小組的笑臉總數(shù),總數(shù)最多的前兩個小組有經(jīng)濟獎勵。(10)“三要三不要”要及時反饋;要堂堂反饋;要節(jié)節(jié)落實。合作學習的班級討論時聽起來應該像蜂巢,而不應該像田徑場。反饋矯正相輔相成,相得益彰。(4)人人參與、機會均等。建立規(guī)則(1)均衡優(yōu)質(zhì)。有時,同質(zhì)小組更具有凝聚力,交流更多,其成員能感受到更多的自尊。在分組過程中,教師可以根據(jù)小組男女搭配,性格互補等問題,對小組進行適當?shù)恼{(diào)換。由全班同學民主評選,確定了新的班委。搜集利用國內(nèi)外有關資料,不斷完善本課題的研究。六、課題研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。也有論者認為:合作學習是老師進行有效教學的教學模式。最后,有效教學關注學生參與課堂教學的過程,讓學生在學習中“學會學習”,在學習中學會“如何學習”,學習的不僅僅是知識,更重要的是方法。②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質(zhì),通過小組合作,使感到要想使自己在上有所收獲,必須做到小組之間的每一個成員相互幫助,相互取長補短,虛心聽取別人的意見,從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見,幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中,小組學習是最常用也是最有效的?!边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變,更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。然后將所有成員完成的任務匯總在一起,就構(gòu)成了綜合性學習的成果。五、作文課上的小組合作習作課上的合作,我們可將重點放在習作修改上。特別是在識字方法上,學生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法,如字謎識字法,形聲字識字法,字意識法,形近字識字法,兒歌識字法,順口溜識字法等等。一、預習課上的小組合作語文主題學習教學模式中,預習是特別關鍵的一個環(huán)節(jié),預習質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》,我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分,對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。一、合理組建學習小組。主動參與、善于合作、樂于探究,這是新課程改革大力倡導的學習方式。在小組合作學習時,教師應參與到學生中,引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言,特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思,善于聽取其正確的部分,補充或修正自己的認識。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程,給每個學生提供展示的空間,使學生能夠充分表達自己的觀點,通過組內(nèi)的交流、探索,使學生不斷完善自己的觀點,不斷的產(chǎn)生新的想法。在相互合作中,你啟發(fā)我,我啟發(fā)你,從中學會了補充、否定、反思、調(diào)控。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等,要通過反復練習鞏固掌握,提高正確率。有些活動或操作性強的內(nèi)容,可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務。有效組合小組合作學習中的成員。第二,創(chuàng)設一個合適的教學情境。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作收獲甚微。學生的參與度不均衡。以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。總之一句話,小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力,全面提高教學質(zhì)量的有效方法和途徑。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導,如學習能力上,情感態(tài)度方面,學生的合作技能方面等等,然后每個小組進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。五、恰當?shù)脑u價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié),實施有效的小組合作學習評價,不僅能促進學生更加有效地進行合作學習,而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。四、明確布置學習任務,讓合作學習更有目的性在課堂上,小組合作學習變得形式化,最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。對于“差差”合作學習小組的學生,他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可,而對于“優(yōu)優(yōu)”合作學習小組的學生,他們要用自己的話,采取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。如在教《爬山虎的腳》,出示爬山虎的腳的圖片之后,讓學生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點,這是本課的重點,對于部分學生來說理解有一定的難度,如果在班上交流,通過幾個學生也能很快地得出結(jié)論,但是對于另外一些學生來說,他們并沒有真正理解。在小組構(gòu)建中,要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配。獨立思考是一個自主的過程,是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論,由于學生的思維沒有完全打開,就容易被別人的觀點同化,造成人云亦云的現(xiàn)象?!逼鋵嵾@也是古代對合作學習的提倡。二十一世紀的人才,如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧,在社會上將難以取得重大成功。任何小組合作學習,教師都必須強調(diào)獨立思考。當然,每次合作時的角色,也應該是輪換的,而非固定不變,以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。(1)“優(yōu)優(yōu)”合作,由于優(yōu)等生基礎扎實,思維敏捷,學習能力強,因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務,通過這種學習小組成員之間的合作,能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。學生個體在討論時難免出錯,這時,教師要積極參與到學習中去,及時發(fā)現(xiàn)學習存在的問題,給予正確的引導。老師在課堂上可以布置小組里交流作文,并互相評價。注重自評、互評和師評相結(jié)合,盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力,盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢,給予學生激勵性的評價,在評價中及時引導學生進行反思,幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流,努
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