【正文】 改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整等上面?？傊〗M合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學(xué)的緊迫需要。小組合作在課堂中為創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。三、理論依據(jù)新的《小學(xué)語文課程標準》對合作學(xué)習(xí)進行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。通過以上的理論學(xué)習(xí)，我們了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達到了怎樣的水平，也使我們對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認識，更使我們的研究有了理論依據(jù)。根據(jù)本校實際情況，本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實驗對象是第五小學(xué)六年級3班的61名學(xué)生。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。再根據(jù)男女比例、性格特長等情況，在大家都同意的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生根據(jù)興趣愛好，自由組合成一些類似社團組織的活動小組?？茖W(xué)分工小組長：是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物。（2）競爭機制。要幫助和鼓勵學(xué)困生，讓他們找到自己是好孩子的感覺；要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。只有通過不斷的有效的反饋矯正，才能使學(xué)生對知識的掌握和能力的提升真正落到實處。這時，教師就應(yīng)該想方設(shè)法先讓所有學(xué)生都停下來，提示他們小聲說話，或者表揚那些聲音適中沒對他人造成不利影響的小組。（11）“五體現(xiàn)五不準”指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性?！耙煌隙?，就是組內(nèi)某一個同學(xué)如回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，同桌也可得到相應(yīng)加分，本組同樣也加上相應(yīng)分數(shù)。小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點，并由監(jiān)督員進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予 “進步之星”、“小博士”、“最佳記錄員”等稱號?！痹O(shè)計流程在實施過程中，逐步總結(jié)出“三課型五步教學(xué)法”教學(xué)模式。每個小組在遵照班級統(tǒng)一要求外，可以根據(jù)自己的情況制定組規(guī)，更有利于小組成員的自覺遵守。在每周的班會課上可以用大約10分鐘的時間，讓小組內(nèi)的每個學(xué)生用口頭或書面的形式，對自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)，如從發(fā)言次數(shù)的多少、準備內(nèi)容的詳略、展示問題的深度等方面，給自己打一個“自評分數(shù)”。學(xué)期結(jié)束，數(shù)每個小組的笑臉總數(shù)，總數(shù)最多的前兩個小組有經(jīng)濟獎勵。（10）“三要三不要”要及時反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實。合作學(xué)習(xí)的班級討論時聽起來應(yīng)該像蜂巢，而不應(yīng)該像田徑場。反饋矯正相輔相成，相得益彰。（4）人人參與、機會均等。建立規(guī)則（1）均衡優(yōu)質(zhì)。有時，同質(zhì)小組更具有凝聚力，交流更多，其成員能感受到更多的自尊。在分組過程中，教師可以根據(jù)小組男女搭配，性格互補等問題，對小組進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換。由全班同學(xué)民主評選，確定了新的班委。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。六、課題研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。也有論者認為：合作學(xué)習(xí)是老師進行有效教學(xué)的教學(xué)模式。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。但是我們也不得不承認合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。五、作文課上的小組合作習(xí)作課上的合作，我們可將重點放在習(xí)作修改上。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。一、預(yù)習(xí)課上的小組合作語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。一、合理組建學(xué)習(xí)小組。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會了補充、否定、反思、調(diào)控。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。有些活動或操作性強的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。有效組合小組合作學(xué)習(xí)中的成員。第二，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作收獲甚微。學(xué)生的參與度不均衡。以“議論”代替“自我理解性的朗讀”?？傊痪湓?，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。五、恰當(dāng)?shù)脑u價方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力評價是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。四、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)更有目的性在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個原因是因為學(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。對于“差差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配。獨立思考是一個自主的過程，是合作學(xué)習(xí)的前提,如果在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象?！逼鋵嵾@也是古代對合作學(xué)習(xí)的提倡。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強調(diào)獨立思考。當(dāng)然，每次合作時的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。（1）“優(yōu)優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。學(xué)生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標。在教學(xué)中教師要適時組織學(xué)生運用小組合作的形式進行交流，努