【正文】 體組員，做到點面結(jié)合，有的放失。為實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。但縱觀現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還有很多值得我們反思的地方。我們經(jīng)常可以看見低年級學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時，幾個學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。有些教師誤以為，小組合作學(xué)習(xí)就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的積極作用。學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。但教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實處呢？教師要改變教學(xué)方式，深刻理解新課標(biāo)。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。第一，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。提出的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是語文課“學(xué)什么”的問題。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責(zé)。把握好小組合作學(xué)習(xí)的契機。如語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。這時就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識。重視小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨立思考。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。逐步讓學(xué)生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。在教學(xué)中教師要適時組織學(xué)生運用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進(jìn)行討論和辯解，最終達(dá)到共同理解，求同存異。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進(jìn)生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點進(jìn)行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以46人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。我們可以確定候選人進(jìn)行投票選舉、定期選任、公平競爭。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀(jì)律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負(fù)擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。二、識字課上的小組合作認(rèn)識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。四、展示分享課上的小組合作展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進(jìn)行自我修改，自我評價。“綜合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。隨著國際形勢的發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌以及社會的轉(zhuǎn)型，我國教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級各類學(xué)校的育人目標(biāo)。對此，人們已有高度的共識。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計“小組合作”。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學(xué)習(xí)的時候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質(zhì)的效果。二、課題界定：小組合作是在班級授課制背景上的一種方式，即在承認(rèn)課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達(dá)到完成特定的任務(wù)的目的。③為提供了更多的鍛煉機會，促進(jìn)了的全面發(fā)展。有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過參與，達(dá)到“師生互動，生生互動”。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程同一個問題，不同的學(xué)生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價等。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。行動研究法。經(jīng)驗總結(jié)法。個案研究法。結(jié)題階段：（——）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、編印專輯、申請結(jié)題。在新班委的主持下，小組長在全班范圍內(nèi)，選擇自己的組員，當(dāng)然，組員也可以拒聘。這種分組方式是小組的常態(tài)形式，在大多數(shù)的教學(xué)活動中同學(xué)們都是按這個小組坐在一起，共同組成一個學(xué)習(xí)和活動單位，共同承擔(dān)小組的榮譽和責(zé)任。（3）自由組合。（5）用來完成短期任務(wù)的同質(zhì)小組。這樣，學(xué)習(xí)水平比較相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起可能感覺更舒服。同時小組長兼任小組內(nèi)的紀(jì)律委員。、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號??。（3）小組交流要遵循8??N規(guī)則。利用小組合作學(xué)習(xí)時，最容易讓人擔(dān)心的是個別學(xué)生學(xué)會偷懶，開小差，總是游離在合作學(xué)習(xí)的小組之外，課堂上他們無所事事，卻在分享著其他小組成員的勞動成果。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺。沒有反饋的矯正是盲目的無效矯正，而沒有矯正的反饋也是徒勞無益。為避免優(yōu)勢學(xué)生獨霸課堂，主宰小組或全班的活動，限制其他學(xué)生的發(fā)展。有時，學(xué)生討論很吵以至于很多人無法聽清別人的談話。4人或6人小組討論時，可以聲音略高；而全班交流時，聲音必須要洪亮，口齒要清晰，盡量讓大家都聽見。不要搞形式；不要有無效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。笑臉、苦臉、大拇指，在學(xué)習(xí)方面，各科小測驗得滿分的同學(xué)加蓋三個笑臉，90分以上的加蓋兩個笑臉，85分以上的加蓋一個笑臉。而每個小組同學(xué)的笑臉數(shù)將直接與期末評優(yōu)及綜合素質(zhì)評價掛鉤。班里還每周一次開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。組長在這里發(fā)揮著重要的作用，小組長要在小組成員自評的基礎(chǔ)上，和全組成員共同為每個小組成員打出一個“組內(nèi)評分”，兩個分?jǐn)?shù)互相比較，讓每個成員明確知道自己的“自我感覺”與“大家評價”的差距是多少。”等，這些話語時刻在強化著同學(xué)們的小組合作意識；國旗下演講增添了“學(xué)生談?wù)n改”的內(nèi)容；定期在各小組之間開展的一些文娛比賽活動，如組歌、跳繩、演講、說故事等，可以活躍氣氛，增強小組凝聚力。每個小組可以設(shè)計自己的組徽，如有的小組設(shè)計了一個兩只手緊握在一起的圖案作為組徽，含義是“攜手合作，實現(xiàn)雙