【正文】 的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。要注意責任意識的培養(yǎng)分組只是合作學習的第一步，分組的目的是要培養(yǎng)學生的合作精神。再如，可以采用將總?cè)蝿?wù)分解為子任務(wù)分配給每個成員的方法。常見的小組合作學習形式主要有：（1）合作對話：在學習完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學生分成二人、三人或更多人為單位的學習小組，讓每個小組成員分擔一定的角色進行練習、表演。而短短的40分鐘內(nèi)教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細講解，可以讓成績好的學生與后進生結(jié)成對子，由成績好的學生負責糾錯解答。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，實現(xiàn)人人進步的目標。小組合作學習作為一種課堂組織形式，更應(yīng)用在教學的重點難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上?？傊诔踔杏⒄Z課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的真正主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。下面是我本學年在實施以自學為主教學模式下的小組合作學習的一些初探做法。具體分組方法：全班59個同學，分15個小組，每組4人。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。在布置預習內(nèi)容時，我會提出富有挑戰(zhàn)性的學習要求。然后在課堂上進行小組間的單詞朗讀比賽。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結(jié)合起來靈活運用。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展言語交際活動。課堂上先讓學生進行組內(nèi)活動，拿出照片，互相介紹自己的家庭成員、朋友、同學等，其他學生記錄、填表?；顒咏Y(jié)束后評選出優(yōu)秀記者和小組，并記錄評價結(jié)果。而語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要我很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業(yè)等等，由組長監(jiān)督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。小組合作學習是從更高層次上把握教學規(guī)律所進行的一種教學模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學生活動代替單向傳授的教學方法。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。：每個小組選擇思想品質(zhì)好、學習成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進行聽說讀寫的綜合性訓練培養(yǎng)。二、“小組合作學習法”在課堂上的應(yīng)用在英語課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現(xiàn)形式是多種多樣的，有循環(huán)交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風暴式（網(wǎng)絡(luò)式）、兩組合作討論式等。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進者，巡回各小組之間，察看學生在各小組的活動情況。如教學《He was playing cards》一課時，我讓學生分小組進行表演。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內(nèi)讓每個學生都有說、練的機會又是不現(xiàn)實的。特別是原本在課堂上不敢開口說的學困生，通過參與小組合作學習消除了自卑心理，培養(yǎng)了自信心。小組活動中，小組成員認真準備、分工明確，從而大大增強了個人的責任感；同時組內(nèi)合作成功的體驗，又強化了集體榮譽感。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好得到強化。每組成員均有分配角色、分享領(lǐng)導，如組長、記錄員、匯報員等。 傳統(tǒng)的輪流制容易使活動流于形式，為了使Free talk內(nèi)容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先準備好話題，讓學生分小組進行，讓小組在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。在導入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。 我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設(shè)立有序的合作常規(guī)。我們要根據(jù)中學生的特點，不斷向他們灌輸 “ 合作教學 ” 的思想，并且向?qū)W生傳授 “ 合作 ” 的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。二、小組合作學習的優(yōu)點。第五篇：初中英語教學過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學習淺談在初中英語教學過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學習淺談在初中英語教學過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學習建立有效的英語小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識提高技能，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學生學習的效率，提高英語教學的質(zhì)量。（1）讓學生們根據(jù)學習內(nèi)容的需要，以小組合作形式扮成不同的角色，如記者（Reporter）、觀眾(audience)或被采訪者等，來完成教學采訪（Making a interview）活動。表演的內(nèi)容取材廣泛，可長可短，角色的分配可多可少，語言的運用可自由發(fā)揮，教師可適當參與表演。在小組合作學習中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關(guān)系，為學生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。因此，教師要合理選擇合作的時機。（7）為體現(xiàn)小組合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)根據(jù)每個小組成員的差異，分層次的設(shè)計作業(yè)，避免 “一刀切”，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。