【正文】 與交流。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵。7．學(xué)會欣賞。（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性 如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？具有爭議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。如教學(xué)《窮人》一文時，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機會，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時效大大提高了。一定要有明確的目標，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點)時常要小組合作。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。它起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵?！倍?、構(gòu)建高效的小組合作學(xué)習(xí)的策略在新一輪的語文課改實踐過程中，有時暴露出小組合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)幫助，充分發(fā)揮小組的作用。任務(wù)驅(qū)動組合任務(wù)驅(qū)動組合，是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按興趣和愛 好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合。還可根據(jù)教材內(nèi)容特點開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價值。（1）合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時當(dāng)個人操作無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)時，學(xué)生可通過合作，經(jīng)過討論、比較、分析等方式，想像當(dāng)時的意境，結(jié)合詩句理解其含義。如何為學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的切入點，如何點撥學(xué)生合作中出現(xiàn)的爭論和問題，如何利用評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)等。第三篇：1小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的潛能。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。例如：選擇內(nèi)容可具體分解的。每個學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。選擇能突出重點、突破難點的問題。二、營造氛圍營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習(xí)一下吧。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。過了一會兒，就有學(xué)生說李白對朋友的依依不舍。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進程。有些活動或操作性強的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）“差差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。對于“差差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見等），有助于學(xué)生順利開展合作，達到預(yù)期合作效果。在有些情況下，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認為已經(jīng)達成目標，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。提示式的點撥。這樣，學(xué)生依我的思路很快理解了句子的含義。這時，可用多媒體展示手術(shù)圖片，伴以手術(shù)時器械發(fā)出的聲響，教師一邊以語言描述手術(shù)時的情景。學(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。華羅庚、童第周同出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物。它要求教師從師牽生從的模式中走出來，從以講為主的模式中走出來，建立平等民主的師生關(guān)系，教師不僅是管理組織者，同時也是參與者、教師要敞開心扉與學(xué)生進行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生引一條路子，更多的還在課堂之外。建立電話卡。例如，在學(xué)習(xí)了《火燒云》一課后，為學(xué)生推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關(guān)火燒云的知識，也可以上網(wǎng)查找有關(guān)介紹火燒云的知識。在教學(xué)中教師要適時組織學(xué)生運用小組合作的形式進行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于學(xué)生個體的獨立探究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。生：（默讀課文，圈圈、畫畫、注注，組長記錄組員不理解的地方。）師：還有誰想交流？生２：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)！”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。生：（齊讀）。）生４：學(xué)習(xí)的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示（我們姑且不去評論成果的正確率），似乎教師運用“合作學(xué)習(xí)”的意識還是相當(dāng)強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩？學(xué)生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢？說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。一、合作學(xué)習(xí)的要素。合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動”： 從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。二、“合作學(xué)習(xí)”的運用時機合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。１、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。２、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學(xué)生進行讀寫遷移的訓(xùn)練點，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。如歷史故事、寓言故事、童話等。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。下面就小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱恼J識。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的全班交流時，教師怕影響課的進度和教學(xué)效果，不愿意讓學(xué)困生代表小組發(fā)言。但由于時間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云或?qū)W困生干脆自己玩的現(xiàn)象。教師要特別關(guān)注學(xué)困生的參與，適時鼓勵指導(dǎo)，促使優(yōu)等生在小組合作中對他們施與更多的幫助，在進行全班交流時應(yīng)有意識地請他們代表全組發(fā)言，給他們參與的機會。［建議］教師要考慮到小學(xué)生的年齡特征和心理特征，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。另外，對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。以往課堂評價教師是權(quán)威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數(shù)學(xué)生難以找到自信。這種多元評價正在成為學(xué)生自主成長的催化劑。［思考］合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。當(dāng)然，班級內(nèi)的討論交流也是一種合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該比小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用更為廣泛