【正文】 俗話說“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”只有備好課,才有可能上好課。知道授課班級的學(xué)生數(shù)、男生比例、學(xué)習(xí)勁頭和紀(jì)律是怎樣的、聽說讀寫能力又是如何?？炭嚆@研教材?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。它使教學(xué)目標(biāo)明晰化、教學(xué)內(nèi)容條理化、教學(xué)過程序列化、教學(xué)方法科學(xué)化,從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。要保證教學(xué)大綱、教材的基本要求,又要使絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力后達(dá)到。三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)同優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。在講授新課之前教師將與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。使學(xué)生最大限度參與探究新知識(shí)的活動(dòng)中。讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)和技能,且達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。從教師方面來說,板書設(shè)計(jì)如何,就能看出教師對教材把握的程度,甚至可以反映出鉆研精神、工作態(tài)度。例如我在講《誰是最可愛的人》這篇課文的時(shí)候,首先讓學(xué)生找出課文中的幾個(gè)敘述事例,然后讓學(xué)生試說幾個(gè)事例中描寫的中心人物是誰。在化難為易中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。因此,教師的語言必須講究藝術(shù)性?！叭朔遣菽?、熟能無情”。為順利開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)而作鋪墊。增強(qiáng)自己教學(xué)的意識(shí)性。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。課堂教學(xué)的組織和管理者要善于創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，這是開展富有成效的教學(xué)活動(dòng)的重要條件，而民主和諧的教學(xué)氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。這一工程的實(shí)施，要通過教師去組織、去執(zhí)行。三、適當(dāng)選擇教學(xué)方法——提高課堂教學(xué)效率的重要手段課堂教學(xué)的方法多種多樣。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。施教過程中教師只有科學(xué)、合理的組織課堂,依據(jù)素質(zhì)教育的要求及語文學(xué)科的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的,讓學(xué)生在愉快的課堂活動(dòng)中學(xué)新知、探新知。整潔大方的穿著、精神抖擻的面貌、端莊穩(wěn)重的舉止、和藹可親的態(tài)度、恰到好處的教態(tài)。教師的教學(xué)語言包括口頭語言、板書語言、體態(tài)語言三種。此時(shí)教師應(yīng)指點(diǎn)迷津。發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生獲得“真知”形成自己的“營養(yǎng)品”?？梢砸罁?jù)它有條理地復(fù)述課文,而且可以記好筆記,有利于課后的鞏固復(fù)習(xí)。應(yīng)用客觀性試題與主觀性試題進(jìn)行測試量化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂教學(xué)的主角人物。導(dǎo)入新課,通前聯(lián)后。然后以智能目標(biāo)為核心、主動(dòng)發(fā)展。即要提出課堂教學(xué)結(jié)束應(yīng)達(dá)到的具體要求。教案是鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的書面方案,是教師施教的藍(lán)本。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的是為了不教。除此之外還應(yīng)了解本年級學(xué)生與上下年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的不同,各個(gè)班的學(xué)生差異、男生的特點(diǎn),對程度不同學(xué)生的要求等等。此外,還要盡可能瀏覽全套課本,以便在制定計(jì)劃是考慮上下相承、前后銜接的關(guān)系。如何實(shí)現(xiàn)且掌握素質(zhì)教育的這些要求和主動(dòng)權(quán),關(guān)鍵在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫。關(guān)注學(xué)生的思維和情感。或者是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身。“知識(shí)與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。正如巴班斯基所說“如果學(xué)生不在一定程度上對自己的活動(dòng)進(jìn)行自我組織的話，則教學(xué)過程是不可思議的。它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中無法預(yù)料到的，因?yàn)樗蚴菍W(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)的結(jié)果。課堂上，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑?！彼季S能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。因?yàn)榻虒W(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程優(yōu)化課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小][摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價(jià)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問題。學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動(dòng)精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識(shí)得到積極培養(yǎng)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用。優(yōu)化教學(xué)過程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動(dòng)過程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過硬的本領(lǐng),才可能有扎實(shí)的基本功。設(shè)計(jì)導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。只要老師在導(dǎo)入時(shí)能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說是好的導(dǎo)語,是一切成功課的好的開端。整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語文教學(xué)的過程。”好的開端離不開好的起點(diǎn)。二是機(jī)械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對象,千篇一律。豐厚課堂內(nèi)涵。一名好的語文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實(shí)際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實(shí)施。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。語文是一門最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語文教師在有限的時(shí)空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的過程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過程?！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過小組討論、可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。我認(rèn)為