【正文】 俗話說“凡事預則立,不預則廢”只有備好課,才有可能上好課。知道授課班級的學生數、男生比例、學習勁頭和紀律是怎樣的、聽說讀寫能力又是如何?？炭嚆@研教材?？茖W設計教學。它使教學目標明晰化、教學內容條理化、教學過程序列化、教學方法科學化,從而保證教學任務的順利完成。要保證教學大綱、教材的基本要求,又要使絕大部分學生經過努力后達到。三、優(yōu)化課堂教學結構優(yōu)化課堂教學結構同優(yōu)化整個課堂教學是密切相關的。在講授新課之前教師將與此相關的內容聯(lián)系起來。使學生最大限度參與探究新知識的活動中。讓學生在較短的時間內獲得較多的知識和技能,且達到靈活運用的目的。從教師方面來說,板書設計如何,就能看出教師對教材把握的程度,甚至可以反映出鉆研精神、工作態(tài)度。例如我在講《誰是最可愛的人》這篇課文的時候,首先讓學生找出課文中的幾個敘述事例,然后讓學生試說幾個事例中描寫的中心人物是誰。在化難為易中擴展學生的思維能力。因此,教師的語言必須講究藝術性?！叭朔遣菽尽⑹炷軣o情”。為順利開展各項教學活動而作鋪墊。增強自己教學的意識性。教學有法，但無定法，貴在得法。課堂教學的組織和管理者要善于創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，這是開展富有成效的教學活動的重要條件，而民主和諧的教學氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。這一工程的實施，要通過教師去組織、去執(zhí)行。三、適當選擇教學方法——提高課堂教學效率的重要手段課堂教學的方法多種多樣。每一節(jié)課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。施教過程中教師只有科學、合理的組織課堂,依據素質教育的要求及語文學科的特點來實現(xiàn)教學的目的,讓學生在愉快的課堂活動中學新知、探新知。整潔大方的穿著、精神抖擻的面貌、端莊穩(wěn)重的舉止、和藹可親的態(tài)度、恰到好處的教態(tài)。教師的教學語言包括口頭語言、板書語言、體態(tài)語言三種。此時教師應指點迷津。發(fā)現(xiàn)結論、總結規(guī)律,使學生獲得“真知”形成自己的“營養(yǎng)品”。可以依據它有條理地復述課文,而且可以記好筆記,有利于課后的鞏固復習。應用客觀性試題與主觀性試題進行測試量化。學生是學習的主體,是課堂教學的主角人物。導入新課,通前聯(lián)后。然后以智能目標為核心、主動發(fā)展。即要提出課堂教學結束應達到的具體要求。教案是鉆研教材、設計教學的書面方案,是教師施教的藍本。最終實現(xiàn)教學的目的是為了不教。除此之外還應了解本年級學生與上下年級學生的學習態(tài)度、習慣的不同,各個班的學生差異、男生的特點,對程度不同學生的要求等等。此外,還要盡可能瀏覽全套課本,以便在制定計劃是考慮上下相承、前后銜接的關系。如何實現(xiàn)且掌握素質教育的這些要求和主動權,關鍵在優(yōu)化課堂教學上下功夫。關注學生的思維和情感。或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身?！爸R與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑?！彼季S能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態(tài)。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎。第二篇：優(yōu)化課堂教學過程優(yōu)化課堂教學過程，關注學生生命狀態(tài)2007年8月9日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小][摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構建學生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學設計，提高教學效率，必須優(yōu)化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。學生的主體地位得到充分體現(xiàn),學生的主動精神得到有效激發(fā),學生的自主意識得到積極培養(yǎng)。綜合地使用與處理教學形式,使各種教學形式發(fā)揮最大效用。優(yōu)化教學過程,要力求使教學復雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。惟有如此,學生才可以練就一套過硬的本領,才可能有扎實的基本功。設計導人要做到科學得當,因地制宜,因材施教。只要老師在導入時能感染學生情緒,激發(fā)學生求知欲望,都可以說是好的導語,是一切成功課的好的開端。整體而有序地考慮教學過程的各結構成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語文教學的過程?！焙玫拈_端離不開好的起點。二是機械地模式化地導人,局限于組織教學的起始環(huán)節(jié),不考慮時間、地點、內容、對象,千篇一律。豐厚課堂內涵。一名好的語文老師,應該是一名出色的向導,循循善誘地引導學生尋找興趣的源泉、生活的真諦。因此,要全面把握教材,了解學生實際,科學系統(tǒng)地規(guī)劃教學單元,精心組織實施。在教學方案選擇上應以科學系統(tǒng)的單元教學為主要形式。語文是一門最具有人文特征的基礎學科。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。現(xiàn)代素質教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。我認為