【正文】 序的物式管理成了教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容：課題研究的目標(biāo)通過(guò)該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。②、針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時(shí)間研究，探索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性③、探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法五、課題研究步驟：課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月2011年7月）調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)探討，確立課題，完成課題研究方案。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展?？傊n堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無(wú)光，缺乏生機(jī)和活力。(6)物式灌注。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。參考文獻(xiàn)：[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“探究學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索[J]；北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期[2]李金富，唐華軍；活動(dòng)式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年12期第五篇：初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:20121216《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案一、課題提出的背景：長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，雖然我國(guó)目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題始終沒(méi)有解決。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的。（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對(duì)話課題數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)圖形割補(bǔ)的方法進(jìn)行證明，然后再通過(guò)多媒體，從圓的角度進(jìn)行證明，從而對(duì)該定理理解透徹。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容。課堂上的對(duì)話互動(dòng)并未脫離書本，仍然按照以往知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行直接傳授。文章對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決對(duì)策，即以傳教為主線，積極搭建對(duì)話平臺(tái)；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對(duì)話課題。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會(huì)到他們不明白的知識(shí)，讓學(xué)生去質(zhì)疑。師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。這樣，課堂上的各種觀點(diǎn)、想法就會(huì)層出不窮，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到鼓舞，但實(shí)質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)大廈的傾覆。有的教師在課堂對(duì)話教學(xué)中往往存在偏激設(shè)問(wèn)，成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題的幾率很高，成績(jī)較差的學(xué)生參與較少，所以問(wèn)題設(shè)置在簡(jiǎn)易度上無(wú)層次體現(xiàn)?！?“對(duì)話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究推進(jìn)的。四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究中學(xué)生缺乏人生的經(jīng)驗(yàn)，所以看待問(wèn)題比較片面。就中學(xué)語(yǔ)文課堂如何更好地進(jìn)行“對(duì)話教學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議和看法。一、以平等為前提，堅(jiān)持以人為本想要開展對(duì)話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對(duì)話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。為了改變中學(xué)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對(duì)話教學(xué)”是十分必要的，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。從概念上講，對(duì)話教學(xué)是指教學(xué)中師生間展開的平等性對(duì)話活