【正文】 知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎(chǔ)。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。教師教學(xué)中可加以引用，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)，在生活中加以實踐。缺乏情商和智商方面的互動造成學(xué)生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。總之，為達(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預(yù)設(shè)相違背時，教師靈活應(yīng)對，努力在與學(xué)生的對話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。教學(xué)對話離不開課堂，離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。（該生拿筆寫）生：我想做野菊花。在小學(xué)中段語文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。二、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在的問題在小學(xué)語文課堂上對話教學(xué)實施中，如果知識的設(shè)計不合理，學(xué)生的實踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問缺乏新意、無層次、為提問而提問，讓小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在諸多問題。優(yōu)化語文課堂教學(xué) ，2012（07）。二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生欲望對中學(xué)語文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂效率。第一篇：中學(xué)語文課堂對話教學(xué)研究教學(xué)論文[范文模版]摘 要：在中學(xué)語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進(jìn)行的一種雙向交流活動。在教學(xué)中，老師要真誠地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個人見解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對文章有一個更好的理解和體會。參考文獻(xiàn)：喬欣。對話教學(xué)實現(xiàn)的重要途徑是課堂提問，師生通過口頭問答的形式與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，進(jìn)而點撥難點、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。從學(xué)生實踐過程看，似乎每個學(xué)生都主動參與了實踐活動，經(jīng)歷了動手實踐、探索求知的過程，可是實際上，探究活動中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達(dá)到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達(dá)能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。師：那你給自己寫兩句詩吧。這種對話設(shè)計引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點。這樣設(shè)計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進(jìn)行，卻沒有通過知識認(rèn)知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。比如，在教學(xué)“相似三角形”時，教材上側(cè)重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學(xué)生最接近的旗桿、教學(xué)樓的高度等方面的實例。群體互動需要教師在課堂教學(xué)中對教材內(nèi)容適當(dāng)展開，創(chuàng)設(shè)獨立的情境，然后把學(xué)生分組放入情境對話中，讓學(xué)生自主研究、共同探討，實現(xiàn)師生對話、生生對話的和諧氛圍。個別學(xué)者認(rèn)為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學(xué)生在空間和時間上是相分割的。于是，筆者出示例2，學(xué)生還是躍躍欲試。怎樣增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個教學(xué)的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來一定的建議。我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動，這和當(dāng)今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應(yīng)。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競爭，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個小組之間進(jìn)行競爭。調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學(xué)生爭著做主人課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。這種教學(xué)模式以傳授知識為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。二、課題內(nèi)涵：所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)