【正文】 ②、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績(jī)一再滑坡。二、課題內(nèi)涵：所謂有效性，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識(shí)只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動(dòng)聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識(shí)的巨人”、“行動(dòng)的矮子”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)。于是，筆者出示例2，學(xué)生還是躍躍欲試。群體互動(dòng)需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)展開，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的情境，然后把學(xué)生分組放入情境對(duì)話中，讓學(xué)生自主研究、共同探討，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話的和諧氛圍。學(xué)生在課堂上的對(duì)話緊緊圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，卻沒有通過知識(shí)認(rèn)知到怎樣處理生活實(shí)踐中碰到的問題。這種對(duì)話設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。從學(xué)生實(shí)踐過程看，似乎每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與了實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐、探索求知的過程，可是實(shí)際上，探究活動(dòng)中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達(dá)到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達(dá)能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。參考文獻(xiàn)：?jiǎn)绦?。第一篇：中學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)研究教學(xué)論文[范文模版]摘 要：在中學(xué)語文課堂上“對(duì)話”是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進(jìn)行的一種雙向交流活動(dòng)。優(yōu)化語文課堂教學(xué) ，2012（07）。在小學(xué)中段語文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵(lì)。教學(xué)對(duì)話離不開課堂，離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。缺乏情商和智商方面的互動(dòng)造成學(xué)生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。比如，在教“勾股定理”時(shí)，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個(gè)正方形的面積。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務(wù)?，F(xiàn)今的語文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過程。，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。(5)重負(fù)低效。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。①、前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如何通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法；如何在實(shí)踐層面推進(jìn)有效教學(xué)的策略，這些問題迫切需要解決。(4)知能脫節(jié)。課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。此時(shí)并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡(jiǎn)便。二是群體互動(dòng)。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面過于重視成績(jī)，忽略了學(xué)生價(jià)值觀和情感、智力等方面的教育。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。小學(xué)語文課堂上，基于對(duì)學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)的逐漸深入，對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。第二篇：小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)初探小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)初探《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。但有的教師在課堂上拋棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與識(shí)記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動(dòng)，并以此作為評(píng)價(jià)反饋的標(biāo)準(zhǔn)。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營(yíng)造這種情境。第二，深度上沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。如圖1所示。學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話中體會(huì)到了方法的優(yōu)越性。在課堂教學(xué)中