【正文】 ②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致差生的成績一再滑坡。二、課題內涵：所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯系的形態(tài)為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學生爭著做主人課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應。于是，筆者出示例2，學生還是躍躍欲試。群體互動需要教師在課堂教學中對教材內容適當展開，創(chuàng)設獨立的情境，然后把學生分組放入情境對話中，讓學生自主研究、共同探討，實現師生對話、生生對話的和諧氛圍。學生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。這種對話設計引起了學生的思維共鳴，激發(fā)了學生深入探究的欲望，突出了教學的重難點。從學生實踐過程看，似乎每個學生都主動參與了實踐活動，經歷了動手實踐、探索求知的過程，可是實際上，探究活動中的每一步教師都規(guī)定得太死，學生只是在教師的監(jiān)管之下完成學習任務，這種學習方法雖然也能夠達到三維目標的基本要求，但是學生的自我表達能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。參考文獻：喬欣。第一篇：中學語文課堂對話教學研究教學論文[范文模版]摘 要：在中學語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。優(yōu)化語文課堂教學 ，2012（07）。在小學中段語文課堂上，學生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。教學對話離不開課堂，離不開具體的教學環(huán)節(jié)以及教學情境。缺乏情商和智商方面的互動造成學生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。通過比較，學生發(fā)現學習了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務?，F今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。，讓學生積極參與實踐想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。(5)重負低效。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。③、總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。①、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。(4)知能脫節(jié)。課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發(fā)學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變?yōu)閹熒有?。此時并沒有體現出哪種方法更加簡便。二是群體互動。受應試教育影響，學校在學生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。小學語文課堂上，基于對學生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預習環(huán)節(jié)就已經將學習內容完全限制住，使學生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導知識的學習。然而目前，受到一些不良的教學理念和教學方法的影響，想要實現真正意義上的對話教學仍需各方付出相當多的努力。隨著中學語文課堂教學的逐漸深入，對話教學的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關注。第二篇：小學語文課堂對話教學初探小學語文課堂對話教學初探《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎知識的講解與識記，而只是一味地要求學生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標準。如果缺乏相應教學情境，教師應該努力去營造這種情境。第二，深度上沒有達到啟發(fā)學生的目的。如圖1所示。學生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優(yōu)越性。在課堂教學中