中學(xué)語文課堂對話教學(xué)研究教學(xué)論文[范文模版]-文庫吧
2024-10-29 00:47 本頁面
【正文】 準(zhǔn)。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學(xué)生都會受到鼓舞，但實質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會導(dǎo)致知識大廈的傾覆。三、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的實施策略對話教學(xué)的開展必須立足于本課的目標(biāo)而展開，否則就會陷入“無本之木”的尷尬境地。對話教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實際、操作性強”的特點。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：師：下面說說你們想變成什么？生：我想變成圖畫上的小鳥。師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）生：我想做野菊花。師：XXX是怎么寫你的呢？生：野菊花香了羊腸小路。師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。生：（做“嗅”的動作）好香呀！師：這個“香”用得真好，你能換個字寫一寫嗎？生：野菊花“美”了羊腸小路。師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？生：驕傲了，自豪了。師：寫成一句詩。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。這種對話設(shè)計引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點。教學(xué)對話離不開課堂，離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會到他們不明白的知識，讓學(xué)生去質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，靈活地運用創(chuàng)設(shè)和利用各種問題情境。3.?有效對話設(shè)計促進(jìn)師生互動小學(xué)語文教材都是精心挑選的材料，由于學(xué)生自己沒有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導(dǎo)。教師的問題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。這樣設(shè)計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，為達(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預(yù)設(shè)相違背時，教師靈活應(yīng)對，努力在與學(xué)生的對話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）第三篇：初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究論文摘要：新課改后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。文章對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；對話教學(xué)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生時常感到學(xué)習(xí)乏力。對話教學(xué)以“以人為本”為基礎(chǔ)，營造了更加生動、形象的交往情境，促進(jìn)了學(xué)生與知識、與教師、與同學(xué)之間的真切溝通，體現(xiàn)了新時期的教學(xué)理念，開發(fā)了學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)存在的問題第一，內(nèi)容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學(xué)生價值觀和情感、智力等方面的教育。學(xué)生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進(jìn)行，卻沒有通過知識認(rèn)知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學(xué)生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經(jīng)鉆進(jìn)了牛角尖。二、對話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）以傳教為主線，搭建對話平臺。文本對話即學(xué)生與課本在課堂上進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學(xué)生共同探討課本，讓學(xué)生基于課本上的知識結(jié)合實際進(jìn)行聯(lián)想，實現(xiàn)學(xué)生與課本的對話。比如，在教學(xué)“相似三角形”時，教材上側(cè)重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學(xué)生最接近的旗桿、教學(xué)樓的高度等方面的實例。教師教學(xué)中可加以引用，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)，在生活中加以實踐。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內(nèi)容，然后由同學(xué)或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學(xué)素養(yǎng)，能夠掌握學(xué)生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學(xué)中對教材內(nèi)容適當(dāng)展開，創(chuàng)設(shè)獨立的情境，然后把學(xué)生分組放入情境對話中，讓學(xué)生自主研究、共同探討，實現(xiàn)師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學(xué)生通過圖形割補的方法進(jìn)行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進(jìn)行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他證明方法，利用已學(xué)過的知識，對該定理進(jìn)行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，達(dá)到“授之以漁”的目的。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學(xué)方式。個別學(xué)者認(rèn)為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學(xué)生在空間和時間上是相分割的。但筆者
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1