【正文】 準。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學生都會受到鼓舞，但實質上，這是一種浮躁之風，基礎的淺薄必然會導致知識大廈的傾覆。三、小學語文課堂對話教學的實施策略對話教學的開展必須立足于本課的目標而展開，否則就會陷入“無本之木”的尷尬境地。對話教學的目標具有“貼近學生實際、操作性強”的特點。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學生的實際需求，盡可能地避免學生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學生學習實際。比如，筆者曾經聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：師：下面說說你們想變成什么？生：我想變成圖畫上的小鳥。師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）生：我想做野菊花。師：XXX是怎么寫你的呢？生：野菊花香了羊腸小路。師：我們去羊腸小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。生：（做“嗅”的動作）好香呀！師：這個“香”用得真好，你能換個字寫一寫嗎？生：野菊花“美”了羊腸小路。師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？生：驕傲了，自豪了。師：寫成一句詩。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。這種對話設計引起了學生的思維共鳴，激發(fā)了學生深入探究的欲望，突出了教學的重難點。教學對話離不開課堂，離不開具體的教學環(huán)節(jié)以及教學情境。如果缺乏相應教學情境，教師應該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學生看到、體會到他們不明白的知識，讓學生去質疑。在具體教學中，教師可以結合教學內容和學生的心理，靈活地運用創(chuàng)設和利用各種問題情境。3.?有效對話設計促進師生互動小學語文教材都是精心挑選的材料，由于學生自己沒有辦法完全消化和構建，必須依靠教師提供必要的指導。教師的問題提出是構建學生的學習過程，為學生學習做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設計的基礎上，深入挖掘教材內容，挖掘更深層次的東西，學生才可以得到更多。這樣設計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學生的學習興趣?？傊瑸檫_到教學高效化，教師應關注學生思維的差異性，當課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預設相違背時，教師靈活應對，努力在與學生的對話中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的解決問題的能力。（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學）第三篇：初中數(shù)學對話教學研究論文摘要：新課改后，數(shù)學課堂教學要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質及智慧的啟迪傳授。文章對當前初中數(shù)學課堂對話教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；對話教學傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生時常感到學習乏力。對話教學以“以人為本”為基礎，營造了更加生動、形象的交往情境，促進了學生與知識、與教師、與同學之間的真切溝通，體現(xiàn)了新時期的教學理念，開發(fā)了學生的智力和創(chuàng)造力。一、當前中學數(shù)學課堂對話教學存在的問題第一，內容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應試教育影響，學校在學生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。學生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達到啟發(fā)學生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經鉆進了牛角尖。二、對話教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用（一）以傳教為主線，搭建對話平臺。文本對話即學生與課本在課堂上進行交流，促進學生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學生共同探討課本，讓學生基于課本上的知識結合實際進行聯(lián)想，實現(xiàn)學生與課本的對話。比如，在教學“相似三角形”時，教材上側重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學生最接近的旗桿、教學樓的高度等方面的實例。教師教學中可加以引用，促進學生運用所學，在生活中加以實踐。另一方面，教師應鼓勵學生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內容，然后由同學或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學生必須做好課前預習和課后復習等內容。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學素養(yǎng)，能夠掌握學生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導學生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學中對教材內容適當展開，創(chuàng)設獨立的情境，然后把學生分組放入情境對話中，讓學生自主研究、共同探討，實現(xiàn)師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應當引導學生積極探索其他證明方法，利用已學過的知識，對該定理進行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導學生發(fā)散思維，積極思考，達到“授之以漁”的目的。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學方式。個別學者認為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學生在空間和時間上是相分割的。但筆者