【正文】 必須能與學習內(nèi)容進行有效的結合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值。1）導入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。2）課堂情境創(chuàng)設課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。3）作文情境作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。初步的實踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內(nèi)說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。召開師生座談會，總結經(jīng)驗。階段成果匯總。八、幾點要求本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。各教研老師要發(fā)揮引領的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。做好研究材料的收集、整理、歸檔工作第二篇：《初中語文高效課堂教學情境的創(chuàng)設研究》課題《初中語文高效課堂教學情境的創(chuàng)設研究》課題設計與論證報告大豐市第四中學課題研究組（韋光明 執(zhí)筆）二〇一三年三月十日一、背景與目標知識經(jīng)濟的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領導世界的潮流。而信息技術又改變了學習者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學習的主題，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念又要求培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；蘊含著人類的高級智慧的信息技術，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學模式已經(jīng)遠遠不能適應信息社會的需要。為徹落實鹽城市2013年初的初中教育工作會議精神，形成學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的抓手，努力探索實施2011版新課標下素質化教育的途徑、方式和方法；結合我校語文學科教師隊伍結構的實際，努力尋找在課題研究中落實青年教師的培養(yǎng)工作，達到快速提高我校教師業(yè)務水平，迅速提升學校辦學品位的目的，促進我校語文學科的教學向教學過程全程優(yōu)化的方向發(fā)展，尋求語文情境教學的最佳途徑，從而使我校的教育教學質量大幅提高；結合我市開展的課堂教學素質化達標活動，探索建立和逐步完善校內(nèi)語文學科素質化教學模式的構建。所要解決的主要問題有以下幾個方面：改革教學方式，解決“怎么教”的問題。學習是學習者建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。傳統(tǒng)教學所給予的恰恰是與學習對立的東西，不是讓孩子自己構筑意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教學過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識灌輸。教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)教學方式，使教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起分享對課程的理解的過程。改革學習方式，解決“怎么學”的問題。傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。通過本課題的研究，要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動在教與學的情境中突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。探索普通初級中學實施素質化教學的方式、方法。探索青年教師教育、教學水平的提高及師資隊伍建設的有效途徑。怎樣在地區(qū)性中考改革的過程中全面提高學生素質，提高各學科的教學質量。怎樣在課堂教學過程中既體現(xiàn)基礎教育的重要性，又充分發(fā)揮學生的主體作用，真正達到因材施教的目的。通過課題的研究，努力解決長期困惑中小學教師的素質教育與“應試教育”的矛盾。二、理論依據(jù) １、建構主義理論建構主義理論認為，學習是學習者建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。建構主義主張充分利用各種學習資源，包括軟件工具、課件開發(fā)平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息。網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。語文教學實施情境教學，它除運用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以模擬創(chuàng)設多媒體的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，激發(fā)學生的情感。２、終身教育理論終身教育理論的興起，預示著學習化社會的到來。在這個學習化社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為未來的生活作準備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。情境教學在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢，能更好地實踐和豐富終身教育的理論。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質教育理論，切實體現(xiàn)學生主體作用，在課堂教學實驗中體現(xiàn)新課程理論和研究性學習等理論。新課程理念新課程理念的靈魂是“為了每一個學生的發(fā)展”，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強的實踐性，要積極倡導自主、合作、探索的學習方式，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。以往以學科為本位的語文教學是一種“目中無人”的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位的情境教學，強調了語文教學要促進每個學生的身心健康發(fā)展；強調了語文教學要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生