【正文】 必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。1）導(dǎo)入情境“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。2）課堂情境創(chuàng)設(shè)課文是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。3）作文情境作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對(duì)于初中學(xué)生來說，更多的時(shí)候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。初步的實(shí)踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好的挖掘教材的蘊(yùn)藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)？七、下一階段的任務(wù)各實(shí)驗(yàn)教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級(jí)、時(shí)間等方案；要開展組內(nèi)說課、評(píng)課活動(dòng)；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評(píng)，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。召開師生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。階段成果匯總。八、幾點(diǎn)要求本著實(shí)事求是的精神，以踏實(shí)的作風(fēng)搞教研，不走過場(chǎng)不搞形式主義，哪怕是一點(diǎn)兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級(jí)性，群策群力，不搞個(gè)人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。做好研究材料的收集、整理、歸檔工作第二篇：《初中語文高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究》課題《初中語文高效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究》課題設(shè)計(jì)與論證報(bào)告大豐市第四中學(xué)課題研究組（韋光明 執(zhí)筆）二〇一三年三月十日一、背景與目標(biāo)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念又要求培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；蘊(yùn)含著人類的高級(jí)智慧的信息技術(shù)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息社會(huì)的需要。為徹落實(shí)鹽城市2013年初的初中教育工作會(huì)議精神，形成學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的抓手，努力探索實(shí)施2011版新課標(biāo)下素質(zhì)化教育的途徑、方式和方法；結(jié)合我校語文學(xué)科教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的實(shí)際，努力尋找在課題研究中落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，達(dá)到快速提高我校教師業(yè)務(wù)水平，迅速提升學(xué)校辦學(xué)品位的目的，促進(jìn)我校語文學(xué)科的教學(xué)向教學(xué)過程全程優(yōu)化的方向發(fā)展，尋求語文情境教學(xué)的最佳途徑，從而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高；結(jié)合我市開展的課堂教學(xué)素質(zhì)化達(dá)標(biāo)活動(dòng)，探索建立和逐步完善校內(nèi)語文學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)模式的構(gòu)建。所要解決的主要問題有以下幾個(gè)方面：改革教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。傳統(tǒng)教學(xué)所給予的恰恰是與學(xué)習(xí)對(duì)立的東西，不是讓孩子自己構(gòu)筑意義，而是將意義強(qiáng)加給他們，使得有效的教學(xué)過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識(shí)灌輸。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起分享對(duì)課程的理解的過程。改革學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。通過本課題的研究，要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)在教與學(xué)的情境中突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。探索普通初級(jí)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的方式、方法。探索青年教師教育、教學(xué)水平的提高及師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。怎樣在地區(qū)性中考改革的過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。怎樣在課堂教學(xué)過程中既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要性，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達(dá)到因材施教的目的。通過課題的研究，努力解決長(zhǎng)期困惑中小學(xué)教師的素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的矛盾。二、理論依據(jù) １、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義主張充分利用各種學(xué)習(xí)資源，包括軟件工具、課件開發(fā)平臺(tái)、多媒體課件以及從Internet上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。語文教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)，它除運(yùn)用實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境外，還可以模擬創(chuàng)設(shè)多媒體的靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。２、終身教育理論終身教育理論的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來。在這個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為未來的生活作準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗(yàn)，提升人的境界，從而使人日臻完善。情境教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，能更好地實(shí)踐和豐富終身教育的理論。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質(zhì)教育理論，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)新課程理論和研究性學(xué)習(xí)等理論。新課程理念新課程理念的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位的語文教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位的情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生