【正文】 和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學生營造了一個虛擬的情境讓其思想回到當時的社會環(huán)境中，從而走進文本走進作家的情感世界，更好地理解課文，還生動形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學生對語文學科的學習興趣。在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、第 5 頁境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，我想應(yīng)該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。參考文獻李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學研究》.山東教育出版社，2007年。楊九俊《語文教學藝術(shù)論》.江蘇教育出版社，1999年。王世堪《中學語文教學法》.高等教育出版社，2005年第 6 頁第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學中的情境教學法淺談?wù)Z文情境教學初中語文課堂教學旨在培養(yǎng)學生個性閱讀。通過個性閱讀來提升學生的思維能力，豐富學生的情感及審美意識。但是長期以來，照本宣科的語文課堂教學猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。語文課堂如何教學，才能讓學生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認為情境教學法無疑是一種有效的課堂教學方法。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識的巧妙融合。一、什么是情境《中學語文教學法》一書對教學法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學法是眾多教學方法中的其中一種，那么，什么是情境教學法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”。這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學生的需要，激發(fā)學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學心理上是激發(fā)學生積極學習的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索第 1 頁 的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！闭Z文教師在教學中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。二、情境教學在語文教學各個環(huán)節(jié)中的作用創(chuàng)設(shè)情境導入課文，拉近讀者與文本的審美距離孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田。進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的生活初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學生生活，就能讓學生更好的感悟生活和體驗生活，引起學生的共鳴。憑借情境進行思考，進入理性分析階段第 2 頁情境教學的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。三、語文教學中情境教學的創(chuàng)設(shè)方法有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃厚興致?！比绾卧O(shè)“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。這里重點介紹三種：多媒體展示法如在指導學生學習《黃河頌》一詩時，考慮到學生閱歷的局第 3 頁限，首先讓學生觀看波濤洶涌，氣勢磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！”......發(fā)自詩人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻出了寶貴的生命，引起了學生的共鳴，對課堂教學起到了事半功倍的效果。音樂渲染法對于一些激烈學生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動學生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會唱所選歌曲，就用錄音機播放。通過恰當?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，渲染教學情境。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學 《丑小鴨》一文時，我們可以選用《飛的更高》《我的未來不是夢》等歌曲來激勵學生，告訴他們只要心中有美好的理想