【正文】 種獨(dú)特性逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生的思維能力。其次，對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钪С?。?dāng)學(xué)生具有獨(dú)特的思維見解時，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，激發(fā)學(xué)生們對于培養(yǎng)思維能力的積極性。如果學(xué)生們的想法或見解存在錯誤時，不應(yīng)予以嚴(yán)厲批評，而要稍加點(diǎn)撥，將學(xué)生的思路引向正確的發(fā)展軌道。對于許多經(jīng)典或固有的定論也可以讓學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散，有時或許會得到意想不到的收獲。最后，培養(yǎng)學(xué)生具備多種思考模式和發(fā)散性思維。在對學(xué)生的教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生在看待問題以及解決問題時要開闊自己的眼界，打開自己的視野，采用多種思考模式來思考問題，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力以及發(fā)散性思維能力。這種素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)生們必須在這個過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，可以說閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象思維的主要陣地。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程和設(shè)計中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心，注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和學(xué)生興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑、主動解決問題的能力，而不是一味的鉆唯一答案的牛角尖。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸得到普及，教師應(yīng)充分有效地利用好這一先進(jìn)資源，通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、聲音、視頻，從而使學(xué)生在濃厚的氛圍中把握知識，理解所要表達(dá)的思想感情，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。三、運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)施新的教學(xué)設(shè)施給高中語文教學(xué)注入了新的活力，能夠在很大程度上提高課堂授課效率。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施下，教師以抄寫板書為主，語文課需要記錄的筆記內(nèi)容多，文字量大，這會占用大部分的課堂有效時間。有了新的教學(xué)設(shè)施，如，計算機(jī)、投影儀、大屏幕等設(shè)施，教學(xué)效率一下子就提高起來。與此同時，新的教學(xué)設(shè)施還能夠在很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)如今，隨著新的多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，教師在運(yùn)用很多教學(xué)方法與教學(xué)模式時都變得得心應(yīng)手。例如，在授課之前，教師可以通過播放視頻來引入本堂課的主題。在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的過程中，教師通過播放《水滸傳》的電視劇視頻以及電視劇的海報與圖片，調(diào)動起學(xué)生們的聽課興趣，在最大限度上集中了學(xué)生們的注意力。傳統(tǒng)的抄寫板書模式也被多媒體課件所取代，使學(xué)生們可以利用自己手中的U盤、手機(jī)將授課內(nèi)容復(fù)制下來，便于課后的復(fù)習(xí)。在新教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用過程中，要注意將新的教學(xué)設(shè)備與原有的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍相融合，使課堂教學(xué)張弛有度，在保證正常教學(xué)目的的前提下發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的最大效用，提高課堂授課效率。高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，教育部門及學(xué)校必須堅持下去。同時也要依據(jù)社會教育的發(fā)展來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在培養(yǎng)高中生的思維能力時，一定要具備足夠的細(xì)心和耐心，要對學(xué)生和自身職業(yè)負(fù)責(zé)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)將必定在未來的教育發(fā)展中占據(jù)重要的地位，我們要緊緊抓住時代的節(jié)奏，在未來高中語文教學(xué)中不斷提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而開出智慧之花。第三篇：高中語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)策略研究論文摘要：所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學(xué)的“突破口”，這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣，在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑對語文教學(xué)來說，切入點(diǎn)是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風(fēng)格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”，這其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了對高中語文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識。一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達(dá)的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標(biāo)題，這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標(biāo)題、線索型標(biāo)題、情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點(diǎn)，簡短的標(biāo)題只有七個字，但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫作對象是荔枝，時間點(diǎn)是六月，地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍、目標(biāo)明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學(xué)生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學(xué)蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章