【正文】 激發(fā)學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。參考文獻：[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數(shù)學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學院學報；2005年01期[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期第五篇：初中語文課堂有效教學研究《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:20121216《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案一、課題提出的背景：長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。從目前的初中的語文教學實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學模式。教師習慣于灌輸，學生習慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”；教師越俎代庖，學生惟馬首是瞻。(4)知能脫節(jié)。(6)物式灌注。(7)追求形式?？傊?，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。效果是課堂教學活動的結(jié)果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。三、課題提出的理論依據(jù)：（一）研究依據(jù)：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學就是在這一背景下提出來的。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。其次，要求教師有“全人”的概念。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。b、教學目標、內(nèi)容、方法的有效性③、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法五、課題研究步驟：課題研究準備階段（2011年1月2011年7月）調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。②、針對初中語文課堂教學內(nèi)容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學有效性的策略和方法（初中語文課堂教學內(nèi)容可分為：導入新課教學、閱讀課教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、古詩教學、名著導讀教學、作文教學等）。③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。四、課題研究的目標、方法與內(nèi)容：課題研究的目標通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。(8)發(fā)展畸形。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。(5)重負低效。(3)忽視差異。(2)主客體錯位。其主要表現(xiàn)有：(1)以教師為中心,學生則被動地接受知識。，讓學生積極參與實踐想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學生產(chǎn)生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。教學的方式和方法要靈活多變。，創(chuàng)新教學的方法刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。競爭能讓學生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學生的學習積極性?，F(xiàn)今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。這種方式來教學