【正文】 題情境。這樣設計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；對話教學傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生時常感到學習乏力。學生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經(jīng)鉆進了牛角尖。比如，在教學“相似三角形”時，教材上側重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學生最接近的旗桿、教學樓的高度等方面的實例。群體互動需要教師在課堂教學中對教材內(nèi)容適當展開，創(chuàng)設獨立的情境，然后把學生分組放入情境對話中，讓學生自主研究、共同探討，實現(xiàn)師生對話、生生對話的和諧氛圍。屆時，教師應當引導學生積極探索其他證明方法，利用已學過的知識，對該定理進行證明。個別學者認為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學生在空間和時間上是相分割的。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數(shù)教師會就本節(jié)課重點，直接教授學生用設二元來解決問題。于是，筆者出示例2，學生還是躍躍欲試。對話教學是相互的，也是互動的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。怎樣增強學生的學習效率，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。傳統(tǒng)的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。我們國家傳統(tǒng)的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應。只有課堂的開端激發(fā)了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學生爭著做主人課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學習情境，讓學生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。目前初中語文教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。這種教學模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學生的智力開發(fā),不利于學生能力提高,使學生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質教育方針。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果是學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益差。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。二、課題內(nèi)涵：所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。赫斯特等人對有效教學的研究。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致差生的成績一再滑坡。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。組建課題組階段（2011年7月2011年9月）成立課題組，提出組織、管理、具體研究階段（2011年9月2013年7月）①、學習有關語文課堂教學有效性理論文獻