【正文】 動，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。這幾個問題的設(shè)計就存在諸多問題，脫離課堂實際，層次性太差，問題沒有思考價值，難以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。師：寫成一句詩。教師的問題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)存在的問題第一，內(nèi)容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。文本對話即學(xué)生與課本在課堂上進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對書本知識的理解。這要求教師具有較高的心理學(xué)素養(yǎng)，能夠掌握學(xué)生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，形成答題思路。學(xué)生方法多樣，有設(shè)“一元”的，有設(shè)“二元”的，甚至還有學(xué)生用小學(xué)的代數(shù)方法。參考文獻(xiàn)：[1][J].小學(xué)生(教學(xué)實踐),2012(7):1.第四篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來學(xué)習(xí)的辦法。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。老師在課堂中需要創(chuàng)造條件來讓學(xué)生之間進(jìn)行競爭。老師講述、學(xué)生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂趣。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動接受者。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。本課題正是基于對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。課題研究的方法本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運用，以期達(dá)到最佳研究效果?？偨Y(jié)研究成果階段（2013年7月2013年8月）六、預(yù)期研究成果 ：力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。課題研究的內(nèi)容①、語文課堂教學(xué)有效性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)②、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場所，學(xué)生只是教師的配角。因為學(xué)習(xí)是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學(xué)生勇于實踐，不懂就要問老師問同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創(chuàng)新，語文老師每一次都只是對作者進(jìn)行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。學(xué)生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優(yōu)越性。關(guān)鍵是教師要擺正位置，站在一個更對等的角度看待學(xué)生，在教學(xué)中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表揚，與學(xué)生一起在數(shù)學(xué)海洋中暢游。如圖1所示。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內(nèi)容，然后由同學(xué)或教師一一解答，加深印象。第二，深度上沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯