【正文】 莊橋小學(xué)）第三篇：初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究論文摘要：新課改后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營造這種情境。師：XXX是怎么寫你的呢？生：野菊花香了羊腸小路。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎(chǔ)知識的講解與識記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂上，有些教師對話教學(xué)中的課堂提問未能關(guān)注全體，在對后進生和優(yōu)生的問題設(shè)置上沒有分層體系。第二篇：小學(xué)語文課堂對話教學(xué)初探小學(xué)語文課堂對話教學(xué)初探《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化學(xué)生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見的事例和場景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)的逐漸深入，對話教學(xué)的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學(xué)的順利開展，才能收到良好的教學(xué)效果。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。在對話教學(xué)中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。小學(xué)語文課堂上，基于對學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：師：下面說說你們想變成什么？生：我想變成圖畫上的小鳥。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。教師的問題必須建立在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學(xué)生價值觀和情感、智力等方面的教育。在課堂上，教師帶著學(xué)生共同探討課本，讓學(xué)生基于課本上的知識結(jié)合實際進行聯(lián)想，實現(xiàn)學(xué)生與課本的對話。二是群體互動。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學(xué)方式。此時并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡便。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究【中圖分類號】 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】20953089（2014）04004001從上世紀(jì)90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進行改革。老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有?。比如老師在教完生字后，比較誰認(rèn)得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學(xué)生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動的積極參與學(xué)習(xí)和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。從目前的初中的語文教學(xué)實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。(4)知能脫節(jié)。(7)追求形式。如何通過對課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學(xué)的策略，這些問題迫切需要解決。三、課題提出的理論依據(jù)：（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。其次，要求教師有“全人”的概念。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。(8)發(fā)展畸形。(5)重負(fù)低效。(2)主客體錯位。，讓學(xué)生積極參與實踐想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。，創(chuàng)新教學(xué)的方法刻意來求新，一樣也可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)今的語文教學(xué)需要進行改革，讓教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達到教學(xué)的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務(wù)。但筆者認(rèn)為，從人格角度分析，學(xué)生與教師都有不同的獨立人格；從教學(xué)角度分析，學(xué)生是后