【正文】 的基本途徑。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉變教育觀念，提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質量。人的全面發(fā)展理論建構主義學習理論發(fā)展性教學理論皮亞杰的教育理論有效教學理論三、課題研究的內容依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。（二）基本方法本課題的研究主要以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。經驗總結法：把研究中的實踐經驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。（2）組建課題組，明確分工和職責。（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）對已有的經驗進行總結和梳理，各子課題分工進行相關的研究成果，并進行中期匯報。（3）展示、推廣研究成果七、成立《大龍?zhí)缎W小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略研究》領導小組 課題研究組組長：李會林課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光負責課題的實施和管理，負責制定課題實施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關研究材料等。張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學中，如何提高學生語文素養(yǎng)的研究。段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數(shù)學預習指導有效策略的研究。數(shù)學學科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興八、課題成果：研究報告各小組研究結果材料（組長負主要任務責任）相關論文、案例集課堂教學實錄2—3節(jié)九、課題研究的相關保障條件主要參與者的學術背景和研究經驗本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團隊成員，具有較豐富的教育教學實踐經驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。《大龍?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》總課題組2012年12月3日第三篇：小學語文課堂有效教學策略的研究小學語文課堂有效教學策略的研究有效教學是一個永恒的話題。一、有效教學概念的界定這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學是基于預設方案的教學。二、小學語文教學現(xiàn)狀分析小學階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴重的厭學情緒。策略二：改變“說”的方式在教學中，教師的習慣用語多，導入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學生充足的思維時間，學生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點和主見，不能很好地挖掘學生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進行提問，挖掘學生思維的廣度與深度，讓學生自我調整，認真積極地思考，成為學習的主人。具體表現(xiàn)在以下幾方面：，效果得不到保證小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領。導致優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。這樣每個人都必須說，就避免了學困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。匯報學習時，方式也多樣。堅持以學為主，以練為主，才能找出教學中存在的問題，找到解決問題的關鍵，真正實現(xiàn)有效教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。研究價值（1）理論價值通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。六、基本保障組織保障課題組織機構：組長：何結華副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍課題工作組分工：（略）制度保障為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（4）專家指導制度。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：一、深入鉆研文本，吃透教材新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的?？傊岣哒n堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而