【正文】 過程，就沒有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一?？偨Y(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。禽獸不如人，過在不會(huì)問。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。第四，問題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要有意識(shí)地向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)或向其它學(xué)科滲透，促進(jìn)新知識(shí)的生成。所以，教師要盡量設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)，用“說”去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個(gè)課堂教學(xué)的過程。富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。關(guān)于教學(xué)情境有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我采用的是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，運(yùn)用“神入”法，讓學(xué)生“走進(jìn)教材”，去體會(huì)、理解教材內(nèi)容。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報(bào)告”的一般要求，讓學(xué)生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關(guān)于祥林嫂死因的分析報(bào)告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。如在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結(jié)局如何?”這個(gè)沒有現(xiàn)成答案的開放式的話題迅速引起學(xué)生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發(fā)表各種不同的看法和各自的理由。樹立“教”是為了“學(xué)”、“學(xué)”是為了“用”的觀念，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地、協(xié)調(diào)地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化?！坝行А笔切堋⑿?、效果和效益的綜合體現(xiàn)。要通過行之有效的教學(xué)策略，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。語文教什么？這是首要問題。最根本的是必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能好高務(wù)遠(yuǎn)也不能過于膚淺。讓學(xué)生在短暫的時(shí)效中獲取實(shí)效。如文言文就得串講且面面俱到，結(jié)果是學(xué)生課后仍然不懂。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的流失。從而獲得語文能力的發(fā)展。這要求教師要海納百川。教師課堂的預(yù)設(shè)要具有科學(xué)性、預(yù)見性、合理性。如何落實(shí)有效教學(xué)？歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。要逐步把“家長(zhǎng)學(xué)?！弊?yōu)榧议L(zhǎng)委員會(huì)，吸納家長(zhǎng)的正確主張，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)說服其他家長(zhǎng)。統(tǒng)一考評(píng)主要適用于選拔性考試。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與考核。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問題設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長(zhǎng)中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長(zhǎng)處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。在教學(xué)理念中形成“對(duì)象”意識(shí)、領(lǐng)悟“全人”概念、關(guān)注教學(xué)“效益’量化教學(xué)工作、及時(shí)教學(xué)反思。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的小組搭配中，最好能夠做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。而小組內(nèi)部的學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)、語文閱讀能力以及語文閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的差異性。在交流中以基礎(chǔ)好帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱，以基礎(chǔ)薄弱促進(jìn)基礎(chǔ)相對(duì)較好的向更好發(fā)展?！雹佟斑@種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？一部分同學(xué)就感到比較困難，而此時(shí)通過小組學(xué)習(xí)模式及時(shí)的介入輕松的通過學(xué)生之間的互補(bǔ)提高了課堂的有效性。毫無疑問的是，過程性評(píng)價(jià)無疑在這幾個(gè)評(píng)價(jià)方法中占有主體地位。通過診斷性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)這些個(gè)體的差異并及時(shí)合理的進(jìn)行調(diào)整會(huì)巧妙的減少個(gè)體的差異，完成教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。在情智教育的教學(xué)活動(dòng)中，作為教者要緊抓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情感指向設(shè)置出合理的問題引領(lǐng)學(xué)生去探究、反思、質(zhì)疑，不斷激起思維的浪花并在合理的交流互動(dòng)中讓學(xué)生和教師的智慧不斷的碰撞和糅合。接著就開始了問題的合理設(shè)置。體驗(yàn)到不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的氣概。其中，語文日記便是其中最為矚目的一項(xiàng)。學(xué)生們通過自己的選擇，善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，使得練習(xí)有了針對(duì)性，教學(xué)有了指向性，因材施教也就可以落到實(shí)處了，高效的也就有了基礎(chǔ)。在筆者在教育教學(xué)中真正將分層作業(yè)實(shí)施開來。2014年9月22日參考文獻(xiàn)：[1] [J].(01)[2] [J].(10)[3] [J].(18)[4] [J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006(01)[5] 龍寶新,[J].(04)個(gè)人簡(jiǎn)介:我執(zhí)教于湖南省常德市經(jīng)開區(qū)乾明路小學(xué)，是一名有著5年從教經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師，多年來，注重高效課堂建構(gòu)的學(xué)習(xí)與探究。但如何解決新課改中出現(xiàn)的新問題，如何針對(duì)本地區(qū)、本校實(shí)際，全面提高語文課堂教學(xué)效率，仍需我們作進(jìn)一步研究，以便為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的粵西農(nóng)村中學(xué)全面落實(shí)高中語文新課改精神，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：●.有效教師：師德高尚；理念先進(jìn)；知識(shí)豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究?！靶抡n標(biāo)背景下的高中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。五、研究的主要方法。調(diào)查高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聽取師生意見和建議，提出改進(jìn)措施。對(duì)實(shí)踐中獲得的事實(shí)結(jié)果、正反經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合分析、提煉、概括，總結(jié)出高中語文課堂有效教學(xué)的多種模式。為了扎實(shí)有效的開展實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)課題成員進(jìn)行了必要的分工。課題參與者4：擔(dān)任課題文書，負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的起草工作。研究計(jì)劃的具體落實(shí)。對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。增強(qiáng)成果意識(shí)。