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正文內(nèi)容

高中語文課堂有效教學的實施策略(編輯修改稿)

2024-11-16 23:33 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn);知識普及方式更加多樣,文化信息傳播更加快捷、容易,減輕了學校教育傳播知識文化的壓力;信息網(wǎng)絡技術(shù)和認識理論的發(fā)展,為改進教學方法,提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。二、社會發(fā)展的背景,對“有效”的要求并不相同,美國學者提出的“有效課堂”的教學策略有九項:(1)鑒別相似性和相異性(2)總結(jié)和筆記(3)提倡努力和給予認可(4)家庭作業(yè)和練習(5)非語言表征(6)合作學習(7)建立目標和提供反饋(8)產(chǎn)生假設和檢驗假設(9)問題、線索和先行組織者一般認為,影響我們教學有效性的因素有:(1)學校辦學條件和經(jīng)費保障不足;(2)教師專業(yè)水平偏低(3)社會、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突;(4)傳統(tǒng)教育觀念的復雜影響;(5)教育管理和勞動人事制度改革滯后……在我國提倡有效教學,又與師生普遍負擔過重有關(guān):由于升學考試成績壓力過大,造成學生課業(yè)負擔過重、自主學習機會與動力不足,而教師愈益不敢放松要求,過多采用頻繁考試、反復操練的策略,由于多數(shù)學生疲于應付,成績下滑,從而促使教師更增加了講解與考試的密度,甚至陷入“越差越考,越考越差”的怪圈中,最終導致師生雙方身心疲憊,信任度下降;調(diào)查研究表明,在同樣的社會背景與辦學條件下,改進教師工作,可以有效提升教學質(zhì)量。教師展現(xiàn)個人聰明才智,實現(xiàn)人生社會價值的重要途徑,就是深化自己對于教學本質(zhì)的認識,努力改進教學策略,促成更多學生在更大程度上的有效學習。三、有效教學和實現(xiàn)學校教師有效教學的基本策略:(一)有效教學的內(nèi)涵按照現(xiàn)代漢語的詞義,有效指“能實現(xiàn)預期的目的;有效果”,實際上,還可以指有效用,有效率;就有效教學而言,有效,主要是指達成目標的程度較高;所謂有效教學,需要回答兩個問題,對誰有效,對什么問題有效。按照現(xiàn)代教學理論,就是說教學應對促成學習者的學習有效;由于人們對課堂教學目標的認識發(fā)生了變化,有效教學的內(nèi)涵也漸趨復雜,因而要注意把握課堂教學的本質(zhì),還應堅持從學生學業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學的有效性。(二)營造良好的學校文化,充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進功能,是實現(xiàn)有效教學的基礎;現(xiàn)代學校文化最重要的要求是和諧、進取、寬松;和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價值態(tài)度,又有相近似的共同追求,在求同存異中鼓勵個性發(fā)展;進取的本質(zhì)是努力做事,永不放棄。努力是人生之本,只有崇尚努力的群體,才會有和諧、寬松的文化;寬松的核心是包容錯誤,鼓勵反思。在容錯的環(huán)境中,讓每個學習者快樂成長。(三)盡力整合家庭與社會文化的多元影響,盡量避免或化解學校文化與家庭、社會文化的直接沖突,是實現(xiàn)有效教學的前提;家庭文化、社會文化的多元多樣,他們與學校主流文化的矛盾碰撞,是中國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進程中的必然現(xiàn)象;要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境,也要引導兒童、少年在矛盾碰撞中學會正確地主動選擇;虛心聽取家長訴求,學會討論和協(xié)商,不排除必要的妥協(xié),從民主建設入手來整合多元文化影響,是學校發(fā)揮主導作用的主要方法。要逐步把“家長學校”變?yōu)榧议L委員會,吸納家長的正確主張,讓家長參與學校管理,讓家長說服其他家長。(四)從現(xiàn)代教學認識出發(fā),要充分關(guān)注學生的學習需求與學習可能,要把研究具體的學生及其學習特點,做為準備教學、設計教案的起點:從教案到學案的轉(zhuǎn)變,反映了教師備課重點的調(diào)整。在班級授課制的條件下,既要承認學生學習有一般規(guī)律,又要尊重個別例外,具體差異,努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導,最終實現(xiàn)差異發(fā)展的教學,是當代中國基礎教育有效教學的工作目標:“共同的方向”,“不盡相同的目標”,“各具形態(tài)的追求方式”;“備學生”,即在備課中要充分了解每個學生。特別要了解他們對具體的教學內(nèi)容的態(tài)度,他想不想學習,需要不需要學習,有沒有相應的學習條件或準備,而最適合于他的學習方式或教學安排又是怎樣的?要盡量為不同層次或特點的學生安排不同的學習要求、學習方式、學習進度以及考核評價方法。統(tǒng)一考評主要適用于選拔性考試。(五)在學習者自主閱讀學習的基礎上授課,讓閱讀學習成為多數(shù)學生主要的學習方式,是提升當代中國課堂教學有效性的關(guān)鍵舉措:用閱讀取代聽講,在學生閱讀學習的基礎上講解,答疑,組織討論、實驗、調(diào)查、探究……是提升課堂教學質(zhì)量的有效措施,也是現(xiàn)代教育追求的學生發(fā)展目標;閱讀學習能力,是現(xiàn)代人基礎性的生存能力,也是影響個人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力,是每個人在先天生理素質(zhì)基礎上,經(jīng)過家庭、社會、學校的多樣文化影響發(fā)展起來的,其中,學校教育承擔著重要的奠基和整合提升功能;培養(yǎng)閱讀學習能力,指導閱讀學習方法,是全體教師的共同任務。每位教師都肩負著指導學生學會閱讀本學科書籍的責任,要幫助學生掌握科學認識工具和認識方法;閱讀學習,是解決當代中國大班額教學條件下,促成學生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此,一要充分相信學生的基礎學習能力,二要深入了解學習情況并及時有區(qū)別的指導,三要有針對性的評價與考核。這三者,是推廣閱讀學習的關(guān)鍵;從教師有組織有指導的閱讀學習,到學習者能夠自行選擇材料,自行確定學習進度和方式,并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學習,在某種意義上說,就是學生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程,就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程,或者說是兒童的“成人”過程;要充分重視并認真探求閱讀學習的規(guī)律。(六)問題引導或探究性學習,是解決難點、深化認識的重要方法: 問題是引發(fā)學習興趣和積極性的重要因素。問題應該問在與學習主題相關(guān)的重要之處,要有一定深度或難度,要留出思考的時間,必要可以設置“腳手架”,提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等;既要準備針對多數(shù)學生的共性問題,又要準備針對個別學生的特殊問題,要讓學生有選擇問題的機會。切近學習者的需要和可能的問題才是“好問題”,“好問題”也不能普適于所有學生;圍繞問題設置問題鏈,組織學生進行探究,或讓學生自己查閱資料,設計探究方式,進行探究,都是有助于提升教學效果的方法。其主要價值在突破難點,并有利于深化學生的認識水平,改善其認識方法和態(tài)度。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多,以及結(jié)果的不確定性;要辯證地看待探究學習及合作學習;培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力,是有效教學的工作方式和工作目標。發(fā)現(xiàn)問題需要方法,更需要科學精神,要從教師自身做起,進行科學精神或科學態(tài)度方法的傳承;問題來自事實、認識及其相互之間的矛盾沖突。就學生而言,最有價值的問題是由新認識、新現(xiàn)象與其既有認識的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。接受(觀察、閱讀……)信息,多方面篩選分析新接受的信息,再進行聯(lián)想比較和深入思考,乃至重新觀察閱讀等等,是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié);促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,培養(yǎng)學生的問題意識與科學態(tài)度,是中小學校教育成功的標志,需要長時期的持續(xù)努力。(七)充分
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