【文章內(nèi)容簡介】 “苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學校教育傳播知識文化的壓力；信息網(wǎng)絡技術和認識理論的發(fā)展，為改進教學方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。二、社會發(fā)展的背景，對“有效”的要求并不相同，美國學者提出的“有效課堂”的教學策略有九項：（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認可（4）家庭作業(yè)和練習（5）非語言表征（6）合作學習（7）建立目標和提供反饋（8）產(chǎn)生假設和檢驗假設（9）問題、線索和先行組織者一般認為，影響我們教學有效性的因素有：（1）學校辦學條件和經(jīng)費保障不足；（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；（4）傳統(tǒng)教育觀念的復雜影響；（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……在我國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關：由于升學考試成績壓力過大，造成學生課業(yè)負擔過重、自主學習機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復操練的策略，由于多數(shù)學生疲于應付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會背景與辦學條件下，改進教師工作，可以有效提升教學質(zhì)量。教師展現(xiàn)個人聰明才智，實現(xiàn)人生社會價值的重要途徑，就是深化自己對于教學本質(zhì)的認識，努力改進教學策略，促成更多學生在更大程度上的有效學習。三、有效教學和實現(xiàn)學校教師有效教學的基本策略：（一）有效教學的內(nèi)涵按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實現(xiàn)預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現(xiàn)代教學理論，就是說教學應對促成學習者的學習有效；由于人們對課堂教學目標的認識發(fā)生了變化，有效教學的內(nèi)涵也漸趨復雜，因而要注意把握課堂教學的本質(zhì)，還應堅持從學生學業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學的有效性。（二）營造良好的學校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進功能，是實現(xiàn)有效教學的基礎；現(xiàn)代學校文化最重要的要求是和諧、進取、寬松；和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵個性發(fā)展；進取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。在容錯的環(huán)境中，讓每個學習者快樂成長。（三）盡力整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學校文化與家庭、社會文化的直接沖突，是實現(xiàn)有效教學的前提；家庭文化、社會文化的多元多樣，他們與學校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導兒童、少年在矛盾碰撞中學會正確地主動選擇；虛心聽取家長訴求，學會討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設入手來整合多元文化影響，是學校發(fā)揮主導作用的主要方法。要逐步把“家長學?！弊?yōu)榧议L委員會，吸納家長的正確主張，讓家長參與學校管理，讓家長說服其他家長。（四）從現(xiàn)代教學認識出發(fā)，要充分關注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計教案的起點：從教案到學案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點的調(diào)整。在班級授課制的條件下，既要承認學生學習有一般規(guī)律，又要尊重個別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導，最終實現(xiàn)差異發(fā)展的教學，是當代中國基礎教育有效教學的工作目標：“共同的方向”，“不盡相同的目標”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學生”，即在備課中要充分了解每個學生。特別要了解他們對具體的教學內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學習，需要不需要學習，有沒有相應的學習條件或準備，而最適合于他的學習方式或教學安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點的學生安排不同的學習要求、學習方式、學習進度以及考核評價方法。統(tǒng)一考評主要適用于選拔性考試。（五）在學習者自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數(shù)學生主要的學習方式，是提升當代中國課堂教學有效性的關鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學生閱讀學習的基礎上講解，答疑，組織討論、實驗、調(diào)查、探究……是提升課堂教學質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學生發(fā)展目標；閱讀學習能力，是現(xiàn)代人基礎性的生存能力，也是影響個人一生發(fā)展的關鍵能力。這一能力，是每個人在先天生理素質(zhì)基礎上，經(jīng)過家庭、社會、學校的多樣文化影響發(fā)展起來的，其中，學校教育承擔著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學習能力，指導閱讀學習方法，是全體教師的共同任務。每位教師都肩負著指導學生學會閱讀本學科書籍的責任，要幫助學生掌握科學認識工具和認識方法；閱讀學習，是解決當代中國大班額教學條件下，促成學生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學生的基礎學習能力，二要深入了解學習情況并及時有區(qū)別的指導，三要有針對性的評價與考核。這三者，是推廣閱讀學習的關鍵；從教師有組織有指導的閱讀學習，到學習者能夠自行選擇材料，自行確定學習進度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學習，在某種意義上說，就是學生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認真探求閱讀學習的規(guī)律。（六）問題引導或探究性學習，是解決難點、深化認識的重要方法： 問題是引發(fā)學習興趣和積極性的重要因素。問題應該問在與學習主題相關的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時間，必要可以設置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準備針對多數(shù)學生的共性問題，又要準備針對個別學生的特殊問題，要讓學生有選擇問題的機會。切近學習者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學生；圍繞問題設置問題鏈，組織學生進行探究，或讓學生自己查閱資料，設計探究方式，進行探究，都是有助于提升教學效果的方法。其主要價值在突破難點，并有利于深化學生的認識水平，改善其認識方法和態(tài)度。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學習及合作學習；培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學的工作方式和工作目標。發(fā)現(xiàn)問題需要方法，更需要科學精神，要從教師自身做起，進行科學精神或科學態(tài)度方法的傳承；問題來自事實、認識及其相互之間的矛盾沖突。就學生而言，最有價值的問題是由新認識、新現(xiàn)象與其既有認識的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)；促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識與科學態(tài)度，是中小學校教育成功的標志，需要長時期的持續(xù)努力。（七）充分