【文章內(nèi)容簡介】 教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。但是，每種教學方法既有優(yōu)點又有缺點，某種教學方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學研究方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。例如，對于伴性遺傳的學習，可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合遺傳規(guī)律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因是怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律?？寺〉壬锛夹g，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進課堂教學的有效性。使用多媒體進行教學，首先需要解決怎么用的問題。例如，對于一些平常的課，教師通常會運用PPT來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實。教學手段的合理使用還要把握好使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始就出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果我們一開始就將操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。學生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式。（三）、教學的評價階段如果說教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學評價則是通過對前一階段的教學總結(jié)，為提高下一階段的教學效益打下了基礎。這就說明了評價行為貫穿整個教學活動始終，而不只是教學活動之后。新課程改革要求運用好教學評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導向，切實使教學效益獲得可持續(xù)的提高。教學評價應以《高中生物課程標準》為依據(jù)，根據(jù)課程目標和教學目標來進行，要客觀、公正、合理，以增強學生學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發(fā)學習的動力?？傊岣哒n堂教學的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實好三個維度，不斷改革課堂教學，使全體學生都獲得一定的進步和發(fā)展。【參考文獻】《普通高中生物課程標準》，中國教育部《生物1》、《生物2》，人民教育出版社第四篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新新課程背景下課堂教學有效性研究一、實驗研究背景及問題的提出研究背景21世紀是知識經(jīng)濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質(zhì)教育，推進教育改革創(chuàng)新。”進一步闡明了實施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。新的時代與社會要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。“十五”期間，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結(jié)提高”的研訓結(jié)合的動態(tài)校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數(shù)機遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結(jié)“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進。問題的提出要穩(wěn)步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構成的問題框架?！笆濉逼陂g，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實中，出現(xiàn)了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長的需要。課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)學生發(fā)展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創(chuàng)新、學會生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發(fā)學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學生健康快樂的成長。課堂教學有效性研究是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要學?？沙掷m(xù)發(fā)展的實質(zhì)是學校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學校的各項事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學校才有可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結(jié)合的需要新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結(jié)合，我們應對當前課堂教學中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現(xiàn)行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。課堂教學有效性研究是社會追求優(yōu)質(zhì)教育的需要研究提高課堂教學有效性的策略（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：①優(yōu)化課堂結(jié)構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優(yōu)化策略。（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學習動機策略。探索有效性課堂教學的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll .）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié)出適應新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。（三）本課題研究的現(xiàn)實意義和價值有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性和策略。四、課題研究的理論依據(jù)建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。其教育理論的主要觀點如下：建構主義理念?，F(xiàn)代建構主義把學生看作是學習者主動建構內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認為，“學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構性的經(jīng)驗背景。學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益?！白罱l(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內(nèi)容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時，教學是沒有效益的；當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內(nèi)容（P）處于矩形OBB10從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗