【正文】 各有一名教師開設了觀摩課。 1 2021 年 12 月 8 日，在鹽城市第四中學舉行“新課程背景下高中文本研習現(xiàn)場會”，課題主持人王軍開課《肖邦故園》，并作了《關(guān)于語文課堂的有效教學問題》講座。 二、本課題所涉及的重要概念 “教學”：一般意義上，教學是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學生學兩個方面。“有效”的內(nèi)涵主要是指單位時間內(nèi)學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的進步與發(fā)發(fā)展。課堂教學有時間與效益的觀念。 “課堂有效教學”：上述內(nèi)容和要求在學科課堂教學中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。 “新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益不斷提升的所有教 、學行為及策略。 (二 ) 研究方法 本課題研究以個體探討與集體研討相結(jié)合的方式展開，重視語文教師群體圍繞重大核心問題團隊攻關(guān)。綜合運用各種調(diào)查方法和手段 (問卷、座談等 )，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。時代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達標，課改必然會失敗。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。 ４、沒有教師思考的問題是誤導。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人都做不到，人文就成了孤兒。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。 （二）對有效課堂基本特征及基本要 求的界定 好課就是有效的課。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術(shù)、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。 （四）專題教學必須遵循的“四大原則” 新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。新教材在認可單元結(jié)構(gòu)的基礎上，相對強調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某 一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構(gòu)世界。 另外，要高度重視經(jīng)典文本的個案分析。 于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經(jīng)解決。 （五）有效課堂三大關(guān)鍵教學行為 美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關(guān)鍵行 為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關(guān)鍵教學行為。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。教學是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。 有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。 當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用； 對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了； 對話操作泛化，追求課堂表面繁 榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活 ，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義?！保ǖ沦み_默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。經(jīng)典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果。 （七 ）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度 一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現(xiàn)出時代的特色。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關(guān)注學生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。３、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。如果沒有被評價主體參與其中，關(guān)于評價的目的、運作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評和抵制。 尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應學科要求，而是應當更多地關(guān)注教師在教學過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構(gòu)、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質(zhì)量等。 三要讓評價體現(xiàn)在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。邊實踐，邊總結(jié)，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強 調(diào)要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結(jié)合起來。在課題研究實施方案中，我們預設“綜合運用各種調(diào)查方法和手段 (問卷、座談等 )，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略”，這一 點實際上落實得較為潦草，從而致使研究的規(guī)范性和針對性有了折扣。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉(zhuǎn)？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認