【正文】 七、課題研 究成果 課題結題報告、工作報告各一份 專著二部 發(fā)表論文集一本（目錄附后） 優(yōu)秀教學課例光盤 14 張 專題研討會材料匯編 （上述報告、論文及相關匯編材料合訂成冊） 2021 年 11 月 8 日 附 課題成果一覽表 出版專著 王 軍《高中文言文精品閱讀》 江蘇文藝出版社 楊萬扣《閱讀教學對話主體研究》 文化藝術出版社 發(fā)表論文 王 軍《新課程背景下的高中語文課堂教學評價的向度》 （《江蘇教育研究》 2021 年第 3 期） 王 軍《關于 蜀相 一詩教學的幾個問題》（《新語文學習》 2021 年第五期） 王 軍《語文：讓漠然識相地走開》（《中學生閱讀報》 2021 年 10 月） 王 軍《構建自主式學習課堂還需做些什么》（《江蘇教育》 2021 年第五期） 王 軍《公開課：功利在后研在先》（《江蘇教育報》 2021 年 11 月） 王軍、李仁甫《 .邊城 課例及評析》（《語文教學通訊》 2021 年第 2 期 ） 李仁 甫《 寡人之于國也 閱讀二札》（語文教學通訊） 2021 年 12 期 ) 李仁甫《例談消息類文本的閱讀教學》（《中學語文》 2021 年第 7 期） 李仁甫《 留侯論 教學設計》（《教學設計》江蘇教育出版社） 李仁甫《例談 朦朧詩 的教學》（《中學語文 .高中語文》 2021 年第 9 期） 1李仁甫《散文的深度閱讀》（《中學語文教學》 2021 年第 7 期） 12 溫舉衛(wèi)、劉先?！蛾P于中學語文課堂有效對話的探討》 （《鹽城教育研究》 2021 年第 2 期） 與本課題相關的交流論文 鹽都區(qū)教研室 楊萬扣《高 中語文閱讀教學對話評論簡論》 鹽城市第一中學 顏艷《基于建構主義的高中語文課堂閱讀教學策略淺論》 江蘇省響水中學 張達富《語文課：為學生發(fā)展創(chuàng)造有效空間》 鹽城市伍佑中學 楊文《 .前方 教學策略淺談 》 江蘇省射陽中學 倪同剛《新課程背景下高中語文教學有效性探究》 鹽城市明達中學 朱慶和《用問題教學，活化課堂》 江蘇省東臺中學課題組 《新課標背景下課堂教學中的文本研習》 江蘇省東臺中學課題組 《高中語文新課程研討的幾個前提》 江蘇省濱海中學課題組 《新高考下高中語文新課程的教學反思與對策》 江蘇省濱海中學課題組 《挖掘學生自主潛能，提高閱讀教學的有效性》 11|、鹽城市明達中學課題組 《關于高中語文課堂教學目標有效達成的幾點思考》 。但我們堅信沒有最好，只有更好。 （四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。有些學?！八膫€一”工程滿足于“低空盤旋”，項目推進工作 不力。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。 （二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架。課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態(tài)知之仍然不夠多?？墒窃诰唧w實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現(xiàn)象。 （一）本課題由市教科院牽頭，研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。 六、關于課題研究的困惑和思考 新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段 等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。３、注重實效，保證傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標一起走進我們的課堂的。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向 的產生，對于傳統(tǒng)教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發(fā)展過程。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。 關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會 有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學生。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。因此，課堂教學評價有必要： 目標多元，促進學生個性發(fā)展。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。 二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛 圍，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。２、重視學生課堂學習中的交往合作。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活 模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水?！币箅m高，道理卻很實在?！霸姛o達詁”，閱讀也是如此。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。第三，通過反思或批判，實現(xiàn)對文本的超越?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動著，