新課程標準下高中生物課堂有效教學研究(參考版)
2025-07-17 23:26本頁面
【正文】 鮑里其：《有效教學方法》，江蘇教育出版社，2002[6]丁舒：“教師教學行為有效性研究”，《南京師范大學學報》，四、附錄（表一）滄縣風化店中學高中生物課堂教學評價表（試行）講課人姓名： 講課班級： 課題名稱： 評課人姓名： 評價項目評價要點符合程度完全符合基本符合不符合教學目標(1)符合課程標準和學生實際的程度(2)可操作的程度學習條件(3)學習環(huán)境的創(chuàng)設(4)學習資源的處理學習活動的指導與調控(5)學習指導的范圍和有效程度(6)教學過程調控的有效程度學生活動(7)學生參與活動的態(tài)度(8)學生參與活動的廣度(9)學生參與活動的深度課堂氣氛(10)課堂氣氛的寬松程度(11)課堂氣氛的融洽程度教學效果(12)目標達成度(13)解決問題的靈活性(14)師生的精神狀態(tài)學科特色(1)創(chuàng)設生物學習情境(2)教師講解及學習示范(3)教學語言面貌其他評價等級ABCD評語（表2）課堂教學評價基本登記評定辦法：評價要點評價等級如果有7個或7個以上評價要點為“不符合”程度的D級如果有6個或6個以下評價要點為“不符合”程度的C級在沒有任何評價要點為“不符合”程度的前提下如果有6個或6個以上評價要點為“基本符合”程度的B級在沒有任何評價要點為“不符合”程度的前提下如果有9個或9個以上評價要點為“完全符合”程度的A級。三、參考文獻[1]崔允娜:《有效教學:理念與策略》，《人民教育》2001年第6, 7期。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中生物，且是課堂教學，但關于生物學科所涉及的矛盾一個也無法回避。生物學是一門自然科學，關于生物學科的性質及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。在課題研究實施方案中，我們預設“綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前生物課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略”，這一點實際上落實得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對性有了折扣。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。探索有效教學的基本原則和方法，建立有效教學的教學機制，測量有效教學效益，建立綜合、開放、長效的有效教學評價機制。（3）初步構建了有效教學策略體系通過文獻的檢索和有關教學理論的學習，構建有效教學策略體系，課題組已初步構建了有效教學策略體系。⑤低效課堂提問教師在課堂中，經(jīng)常會問學生“你有什么感受？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”之類的大問題，學生容易泛泛而談，有時學生學習已經(jīng)進入新的高度，教師卻回過頭提了一些低級問題……解決策略：教師要學習課堂提問藝術，可以在學習的“要點”提問，可以提高自身提問的清晰度，可以通過學習了解提問的類型與特點，提高問題選擇的準確性。④低效學習方式這種情況在教學中也是常見的，例子隨手拈來，而且執(zhí)教者課前甚至課后很難知道這一點。解決策略：批評學生或講評作業(yè)都會影響學生情緒，特別是那些挨批的學生很難靜下心來聽課，而課前15—20分鐘是學生注意力比較集中的高效學習時間，教師應該利用這段時間進行新課教學。解決策略：教師應安排好自己的工作，提前23分鐘進教室，讓學生有過渡時間做好上課準備，教師也可以利用這段時間和部分學生溝通，這樣，上課鈴響后很快就能進入學習狀態(tài)，提高了課堂效率。根據(jù)教學實踐和課堂觀測分析，我們歸納了一些課堂教學中比較有代表性的低效教學行為，并探討了一些相應的矯正策略?？傊?，雖然高中生物教學改革一直在進行，但從整體上看，教師教學觀念并沒有根本性的突破，其中一個重要原因就是沒能很好地回答價值層面上的有效教學問題，以至于課堂越教越難，學生和教師越來越苦，價值層面的有效教學認為應該持久地培育和保護學生學習基礎與發(fā)展基礎，如學習興趣、習慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗、能力等，而且培育和保護這種內在的、長遠的學習與發(fā)展基礎特別需要教師投入時間、智慧和耐心，尤其是教師的責任意識，它是教師追求有效教學的力量源泉。表現(xiàn)之一是預設過度：擠占生成的時空，表面上看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)的以教為中心、以知識為本位的教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內
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