淺談高中生物課堂教學(xué)有效參與(參考版)
2025-06-10 20:27本頁面
【正文】 發(fā)展性教學(xué)實驗室研究報告之一[J].學(xué)科教育,2000,(01)，3 。愿課堂因為有了學(xué)生的有效參與而生機勃發(fā)，愿課堂也因為有了教師的有效參與而魅力無窮。傳統(tǒng)的教學(xué)評價用統(tǒng)一的模式標準去要求，用預(yù)定答案或現(xiàn)成的結(jié)論作為評價學(xué)生的依據(jù)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，是封閉的；開放的教學(xué)評價應(yīng)當是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結(jié)合；評價的標準應(yīng)變分數(shù)制為等級制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統(tǒng)一。這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀生物知識的好習慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習意識。圖書館、動植物園、野外、郊區(qū)、河流山川、工廠企業(yè)等等都是課外學(xué)習的好場所。 （2）開放教學(xué)時空使學(xué)生將參與意識延續(xù) 教學(xué)時空的開放性是指生物教學(xué)的時空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。當我們的學(xué)生把細胞亞顯微結(jié)構(gòu)想象成一個火鍋：細胞核是雞蛋的蛋黃，線粒體是小香腸，高爾基體是涮羊肉，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是涮牛肉，溶酶體是板栗，葉綠體是菜葉，細胞骨架是粉絲，核糖體是碎肉，細胞溶膠是湯時，怎能不叫我們拍案叫絕。如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。 布置學(xué)生動手制作模型。教師選擇一些相關(guān)的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學(xué)生搶答。課堂上，可以針對學(xué)生的這一特點，采取小組競答的形式，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。在編題過程中，學(xué)生仔細讀書，把握知識要點并將重要的知識編在題中，加深了對知識的理解，能起到事半功倍的效果。如可讓學(xué)生在課上或課后繪制細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等。 林格倫認為：“讓學(xué)生動、說、做比讓學(xué)生聽、看更能增強責任心，更能激發(fā)學(xué)習動機。不僅鼓勵學(xué)生在課上提問質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個質(zhì)疑本，鼓勵學(xué)生將不清楚的問題寫在本子上。如： 在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串：即在教學(xué)活動中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計，上課時師生位置顛倒，學(xué)生像教師一樣走上講臺，教師像學(xué)生一樣當好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎(chǔ)上達到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長?！膘`活運用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習方式，將其落實到我們的日常教學(xué)過程中，勢必會對促進學(xué)生有效參與起
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