【正文】 生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動接受者。這種教學(xué)模式以傳授知識為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場所，學(xué)生只是教師的配角。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過程。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。本課題正是基于對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。二、課題內(nèi)涵：所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。因此，評價教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施與評價三個階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。課題研究的方法本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學(xué)方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。課題研究的內(nèi)容①、語文課堂教學(xué)有效性文獻學(xué)習(xí)②、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。組建課題組階段（2011年7月2011年9月）成立課題組，提出組織、管理、具體研究階段（2011年9月2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性理論文獻?？偨Y(jié)研究成果階段（2013年7月2013年8月）六、預(yù)期研究成果 ：力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像