【正文】 如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。競爭能讓學生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學生的學習積極性。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來用心設(shè)計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。現(xiàn)今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。老師教學的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有?。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足?！娟P(guān)鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）04004001從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進行改革。融入對話教學，數(shù)學課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。三、結(jié)語對話教學是教學理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應當代學生學習接受能力時應運而生的。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)學習了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務。此時并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡便。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實際問題”。（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對話課題數(shù)學教學需要更加注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但筆者認為，從人格角度分析，學生與教師都有不同的獨立人格；從教學角度分析，學生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎(chǔ)。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學方式。這樣的師生對話、生生對話才能引導學生發(fā)散思維，積極思考，達到“授之以漁”的目的。學生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。二是群體互動。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。簡單來講，就是要求學生必須做好課前預習和課后復習等內(nèi)容。教師教學中可加以引用，促進學生運用所學，在生活中加以實踐。在課堂上，教師帶著學生共同探討課本，讓學生基于課本上的知識結(jié)合實際進行聯(lián)想，實現(xiàn)學生與課本的對話。二、對話教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用（一）以傳教為主線，搭建對話平臺。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M行直接傳授。缺乏情商和智商方面的互動造成學生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。受應試教育影響，學校在學生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。對話教學以“以人為本”為基礎(chǔ)，營造了更加生動、形象的交往情境，促進了學生與知識、與教師、與同學之間的真切溝通，體現(xiàn)了新時期的教學理念，開發(fā)了學生的智力和創(chuàng)造力。文章對當前初中數(shù)學課堂對話教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題?？傊?，為達到教學高效化，教師應關(guān)注學生思維的差異性，當課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預設(shè)相違背時，教師靈活應對，努力在與學生的對話中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的解決問題的能力。教師的問題必須建立在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學生才可以得到更多。3.?有效對話設(shè)計促進師生互動小學語文教材都是精心挑選的材料，由于學生自己沒有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學生看到、體會到他們不明白的知識，讓學生去質(zhì)疑。教學對話離不開課堂，離不開具體的教學環(huán)節(jié)以及教學情境。生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？生：驕傲了，自豪了。師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。（該生拿筆寫）生：我想做野菊花。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：師：下面說說你們想變成什么？生：我想變成圖畫上的小鳥。對話教學的目標具有“貼近學生實際、操作性強”的特點。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學生都會受到鼓舞，但實質(zhì)上，這是一種浮躁之風，基礎(chǔ)的淺薄必然會導致知識大廈的傾覆。在小學中段語文課堂上，學生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。小學語文課堂上，基于對學生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預習環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學習內(nèi)容完全限制住，使學生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導知識的學習。師：九寨溝在什么地方？美不美??？學了九寨溝的什么內(nèi)容？生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。有的教師在課堂對話教學中往往存在偏激設(shè)問，成績較好的學生回答問題的幾率很高，成績較差的學生參與較少，所以問題設(shè)置在簡易度上無層次體現(xiàn)。二、小學語文課堂對話教學存在的問題在小學語文課堂上對話教學實施中，如果知識的設(shè)計不合