【正文】 影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。課題開題：2008年6月，完成課題開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進(jìn)行研究。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略的研究。（2015年4——7月）（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)間步驟——，分三個(gè)階段進(jìn)行。五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過組織、實(shí)施本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略和方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。但在課程改革全面實(shí)施今天，我們通過對我校語文、數(shù)學(xué)教育教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，缺乏人文性、創(chuàng)造性和個(gè)性。（1）建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)者。四、研究步驟課題申報(bào)：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。所以，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。調(diào)整座位，將小組座位調(diào)整成三角形，方便孩子們討論交流。但是指導(dǎo)的不明確，層次的不提升，則是低效與費(fèi)時(shí)的，教師往往在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實(shí)都不明確，教師應(yīng)該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領(lǐng)，學(xué)生議讀，使朗讀真正成為學(xué)習(xí)語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會情感。（3）有效教學(xué)是追求教學(xué)效果，富有成效的教學(xué)。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學(xué)方法。究其原因，我們認(rèn)為主要是教師對有效教學(xué)的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學(xué)的有效策略。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，只是場面的熱鬧。比如說優(yōu)生像個(gè)小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結(jié)一下等等。我們除了讓孩子小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，也分類匯報(bào)，比如簡單的讀詞讀句，我們請學(xué)困生回答。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。（2）、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。（2）實(shí)踐價(jià)值本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。（4）專家指導(dǎo)制度?；谝陨纤伎?，我們提出了 “小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”。有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。前期的準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學(xué)習(xí)交流制度。語文學(xué)科總負(fù)責(zé)人：李洪光數(shù)學(xué)學(xué)科總負(fù)責(zé)人：趙仕學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學(xué)科研究組任務(wù)分工：李洪光：撰寫《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略》的研究報(bào)告。語文學(xué)科組其他成員： 朱建萍、馮學(xué)英、李蘭玉、施文誼、林成生、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進(jìn)新數(shù)學(xué)學(xué)科組研究任務(wù)分工：房常富（組長）、趙仕學(xué)：撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略》的研究報(bào)告。完成課題的保障條件以大龍?zhí)缎W(xué)教師為依托，以學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學(xué)研究室專家的指導(dǎo)下，開展合作研究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究隊(duì)伍。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。在我們對我?！秾W(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。三、研究內(nèi)容及方法本課題的研究內(nèi)容（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究（2）小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動的策略研究（3）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的策略研究（5）小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究（6）小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究研究方法：本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。五、預(yù)期成果調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。第五篇：農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略的研究“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案（轉(zhuǎn)貼）(20080103 19:19:56)標(biāo)簽：雜分類：他山之石談新鄉(xiāng)市長垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語文課題組一、課題名稱 《農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略研究》二、課題提出的背景 2002年9月，長垣縣整體進(jìn)入新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)。為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問題。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個(gè)子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學(xué)的“高效”問題，最終實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。（4）對本課題作初步的文獻(xiàn)研究。（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進(jìn)行理論、研究實(shí)踐的培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。高效教學(xué)從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對整個(gè)語文教學(xué)過程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。