【正文】 并不是放任自流，要解決好“主導(dǎo)”與“主體”的問題，課堂上 “讓學(xué)于生”，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，扶一扶；理解有誤時(shí)，幫一幫；似懂非懂時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)；思維定勢(shì)時(shí)，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)上的主導(dǎo)作用。劉麗萍：杜郎口中學(xué)等其他課堂教學(xué)改革都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。6．設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)主體地位劉玉霞：善于開拓學(xué)生的思路，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無韓春梅：要把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓語文教學(xué)活動(dòng)化，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生的活動(dòng)支撐的。還要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，即教學(xué)實(shí)踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學(xué)生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。違反紀(jì)律的一次扣除一分。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，導(dǎo)致差變中，中變好。魏衍良：精心設(shè)計(jì)問 題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性而又懸念的問題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。學(xué)生樂于質(zhì)疑問難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時(shí)候都聽講。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個(gè)主體互為作用，真正的語文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。多用小組 合作，發(fā)揮“動(dòng)車組”的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們?cè)劫薮遥媪藢W(xué)生。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個(gè)詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵(lì)，一句稱贊的話、一個(gè)微笑、一個(gè)含有關(guān)愛的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，提升他們的信心。鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。武成全：在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀時(shí)，可以運(yùn)用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺(tái)、比一比、編故事、表演、當(dāng)導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。商德遠(yuǎn)點(diǎn)評(píng)：師生平等，尊重差異，互動(dòng)對(duì)話，主動(dòng)參與，落實(shí)主體四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)1．挖掘教材因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望興 趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師不能“唯我獨(dú)尊”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重他 們獨(dú)特的體驗(yàn)。劉麗萍：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時(shí)，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。我們說要俯下身子看學(xué)生，其實(shí)還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生學(xué)的角度來思考自己的教，這樣的教學(xué)可能會(huì)更加有效。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成?！庇纱丝梢姡虒W(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學(xué)生“學(xué)”。語文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。青島人民路第二小學(xué)薛德霞： 要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上 怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，最后，生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。教師應(yīng)該心中有愛，公正、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。語文教材本身有許多興趣點(diǎn)，易于誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯(cuò)字改好了。鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蟹將軍說出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。甚至有的時(shí)候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動(dòng)量。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來強(qiáng)行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問任何問題……這些都會(huì)讓學(xué)生失去主人的感覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。落實(shí)主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個(gè)階段做出精心的設(shè)計(jì)。畢 英春：人的思維活動(dòng)起始于問題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點(diǎn)燃?！眲Ⅺ惼迹河袝r(shí)候在班里開展小老師講課的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺(tái)講課，學(xué)習(xí)課文查找資料等比以前我給他們上課時(shí)積極性高多了，而且學(xué)生也愿意聽！教室里不時(shí)傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的！但有時(shí)我坐在下面總感覺心里很急，因?yàn)閷W(xué)生講課深入不到難點(diǎn)，他講完之后我還得補(bǔ)充甚至重講，感覺耽誤時(shí)間，耽誤了 教學(xué)進(jìn)度！現(xiàn)在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒有真正把孩子作為學(xué)習(xí)的主體！青島重慶路第三小學(xué)張景芳：要“真正喚起學(xué)生的 主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位”必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。比賽那天班級(jí)更是熱鬧，爭(zhēng)先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計(jì)了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應(yīng)作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生共同探究解決問題。通過激勵(lì)幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài),建立了對(duì)自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會(huì)變成內(nèi)力,學(xué)生就能不斷前進(jìn)。它有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。教師切切實(shí)實(shí)起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來，積極參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。何謂語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念？全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（主要表現(xiàn)為語文知識(shí)和語文能力）；正確把握語文教育的特點(diǎn)(讓學(xué)生盡可能多些接觸語文材料，從而培養(yǎng)良好的語感和實(shí)際運(yùn)用語文的表達(dá)能力)；積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，逐步形成具有個(gè)性的良好學(xué)習(xí)方法；構(gòu)建開放的充滿生機(jī)的語文課程體系。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，熟練操作和靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。下面舉例說明：【例一】新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。因此，我在課堂上很多時(shí)候都盡量解放學(xué)生的雙手。課后，讓學(xué)生將自己與母親之間的似海深情用不同的方式表達(dá)出來。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使得課堂更加生動(dòng)有趣。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。另外，給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)把枯燥課堂變成有趣的學(xué)堂，學(xué)生在問題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性?！斑B詞成龍”、“帶你去旅游”、“短劇表演”等都鍛煉孩子們的組織能力、表達(dá)能力、表演能力，培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了參與意識(shí)，養(yǎng)成了積累知識(shí)，搜集信息的好習(xí)慣，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。但語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中逐步提高的。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著人文教育的功能，然而教師在語文課堂教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的法制教育幾乎呈空白狀態(tài)。選文形象逼真地再現(xiàn)了原、被告雙方激烈的法庭辯論的全過程，緊張激烈的沖突、波瀾起伏的情節(jié)、出乎意料的結(jié)局讓學(xué)生在感受作品懲惡揚(yáng)善的深刻主題、領(lǐng)略莎翁高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法的同時(shí)，更了解了西方法律的基本概貌：以法官為行使法制權(quán)力的中心、以法律條文為裁決的依據(jù)和準(zhǔn)繩、以訴訟雙方的法庭申訴和辯論為審判的主體，維護(hù)法律的神圣與公正，保護(hù)公民的合法權(quán)益，最大限度地打擊剝削、欺詐、陷害等罪惡。在如今的法制社會(huì)，你能為她指出解決問題的法律途徑嗎？”二、挖掘課程資源，讓“法制”服務(wù)于“語文”教材中的課文能幫助學(xué)生樹立法制觀念，那么，課本以外的“法制”能否反過來服務(wù)于學(xué)生的“語文”學(xué)習(xí)呢？答案當(dāng)然是肯定的。利用法律文書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的表達(dá)方式在議論文、應(yīng)用文中的合理運(yùn)用。有化用歌名、書名、影視劇名來擬題的，如《貪官現(xiàn)形記》的名字來源于李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》，《富爸爸，窮爸爸》這個(gè)題目馬上讓人聯(lián)想起那本轟動(dòng)全球的同名暢銷書，還有改自經(jīng)典電影《魂斷藍(lán)橋》的《魂斷清明》，借用大家耳熟能詳?shù)牧餍懈枨摹稙槭裁词軅目偸俏摇?、《我想有個(gè)家》等等；有運(yùn)用多種修辭手法來擬題的，如《誰為我作證？》、《他是英雄嗎？》中運(yùn)用設(shè)問，《變臉》中運(yùn)用雙關(guān)，《古樹的嘆息》、《“長(zhǎng)腿”的湖》中運(yùn)用擬人，《傳銷“鼻祖”現(xiàn)形記》中運(yùn)用反語等；有利用逆向思維、出人意料來擬題的，如《危險(xiǎn)的保險(xiǎn)箱》中，用“危險(xiǎn)”來修飾“保險(xiǎn)箱”，令人詫異，《小偷告失主》中一反常態(tài)，引人注意。此外，在學(xué)習(xí)《那樹》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我為‘老樹’寫訴狀”的活動(dòng)；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，可以組織學(xué)生召開辯論會(huì)“誰動(dòng)了我的羚羊木雕”；震驚全國的“阜陽假奶粉”事件發(fā)生后，可以要求學(xué)生舉行“我為‘大頭娃娃’做律師”的綜合實(shí)踐課??這一系列的活動(dòng)的開展，使得學(xué)生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語文的世界里酣暢淋漓的遨游。在學(xué)校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個(gè)字都不往黑板上寫，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導(dǎo)入新課，接下來播放了一段長(zhǎng)約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張?jiān)~語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個(gè)問題和答案，還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。這樣僅把多媒體當(dāng)作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質(zhì)的提高，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源也是