【正文】 對(duì)這樣的問題我們對(duì)課堂進(jìn)行了微調(diào)：事先按照學(xué)習(xí)情況對(duì)孩子進(jìn)行分組，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理科學(xué)地搭配進(jìn)一組。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進(jìn)步大的學(xué)生隨時(shí)調(diào)整座位，調(diào)整發(fā)言的順序。參考文獻(xiàn)：[D].湖南師范大學(xué)， 溫雪蓮第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究（共）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究（課題開題報(bào)告）鴉灘中心學(xué)校語(yǔ)文課題研究組一、課題背景國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。二、課題研究的意義及價(jià)值研究意義（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（3）、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究?！笨傊?，打造有效教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學(xué)的神秘面紗，大膽實(shí)踐，不斷反思，正視課堂。說的過程中其他成員可以給予幫忙補(bǔ)充。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)困生很難有開口的機(jī)會(huì)?！奥牎庇捎诳床坏轿淖?，就必須聚精會(huì)神，要聽懂文字、要聽明白，學(xué)生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，這就是“再現(xiàn)”知識(shí)的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z(yǔ)言的過程”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一個(gè)章節(jié)，一段文字，再進(jìn)行回答問題，復(fù)述文章，可以極大地提高教學(xué)的效率。縱觀這一切教學(xué)變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論怎么改革都希望在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)內(nèi)容，最快、最好地造就人才。李蓮華（組長(zhǎng)）、戍云榮、普光旺：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基本計(jì)算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力的研究。李紅林（組長(zhǎng)）、施美香：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究。（2）結(jié)題。具體安排如下：課題申報(bào)階段（2012年1112月）（1）確立課題，構(gòu)建子課題，完成課題的申報(bào)工作。六、課題研究的原則、方法步驟（一）研究的原則本課題研究的實(shí)施原則是：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。教師的教法陳舊，學(xué)生的學(xué)法單一、被動(dòng)，教師機(jī)械搬運(yùn)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量不高。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。課題開題：2008年6月，完成課題開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過程中的成長(zhǎng)。三、研究?jī)?nèi)容及方法本課題的研究?jī)?nèi)容（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究（2）小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究（5）小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究（6）小學(xué)語(yǔ)文課