【正文】 前，一個帝王、一個亡國君主的情感世界，讓學(xué)生首次看見李煜那張孤寂、凄楚、哀情無限的臉，這樣就緊緊鎖住了學(xué)生的注意力，把學(xué)生“牽引”到課文中了，學(xué)生也就真正理解了“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的內(nèi)涵了。有的從文本本身入手，有的追根溯源，從作者的生平經(jīng)歷入手等等，最終明確了答案。如在解讀課文《我的叔叔于勒》時，學(xué)生對菲利普夫婦就有不同的評價：有學(xué)生認為他們是見錢眼開的拜金主義者，因為他們的眼睛始終盯著于勒的窮與富，于勒富了，他們滿懷期盼，于勒窮了，他們詛咒躲避?！坝行А笔切堋⑿?、效果和效益的綜合體現(xiàn)。語文教什么？這是首要問題。讓學(xué)生在短暫的時效中獲取實效。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的流失。這要求教師要海納百川。如何落實有效教學(xué)？歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。語文的源泉是生活。預(yù)見性則要求能反映學(xué)生的學(xué)情和課堂的動態(tài)變化。所謂教學(xué)的針對性就是要求教師必須在教學(xué)實踐中了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)不拘泥于教材，符合學(xué)生實際，利于學(xué)生的發(fā)展。３引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論。２每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和學(xué)科感悟。關(guān)注單位時間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的有效性。在解讀過程中，由于原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對閱讀材料產(chǎn)生新的洞察和理解，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而達到有效教學(xué)的目的。正因為他一人經(jīng)歷過這種極端的悲樂，生活體驗很深刻，遂使他在文學(xué)上的收成也格外光榮而偉大。所以，新課程倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，摒棄過去那種機械地灌輸方式，教師必須讓學(xué)生根據(jù)自己以前的知識經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)。第四篇：初中語文課堂有效教學(xué)初探初中語文課堂有效教學(xué)初探【摘 要】 語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，教師應(yīng)根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相互協(xié)作中進行多維對話，從而對原有認知結(jié)構(gòu)進行加工和重建，形成自己獨特的知識儲備與情感體驗，使語文教學(xué)真正活起來。這是對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一個指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”為“學(xué)與教”，雖只是字序的不同，但其中的內(nèi)涵更是相差許多。數(shù)年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活。他走走停停，不斷往前遙望，希望目的地趕快出現(xiàn)眼前。人區(qū)別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想?！倍處熑狈φn程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”。讀他的著作，不僅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。另外，教會學(xué)生學(xué)會選擇合適的電視節(jié)目對學(xué)生的健康成長很重要，如一些好的少兒節(jié)目、歷史片……也可讓學(xué)生適當(dāng)看看。2．開展豐富的實踐活動讓學(xué)生走出課堂，置身于生活，參與社會實踐，是一種好方法。讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，從而讓學(xué)生走上社會，把語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系起來。如六年級的《學(xué)會合作》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著演講的激情，走上講臺演講。二是教材中還有些課文內(nèi)容較淺，學(xué)生易于掌握。因此，必須要打破教師獨占講臺，讓學(xué)生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學(xué)生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。如教學(xué)《只揀兒童多處行》一課，教師可從文章的最后一句話：“當(dāng)你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’是永遠不會找不到春天的！”提出能牽一發(fā)而動全身的兩個問題：（1）兒童多的地方是怎樣的情景？（2）為什么“只揀兒童多處行”就會找到春天呢？這樣，通過問題讓學(xué)生形成一種閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生通過閱讀探究問題的強烈愿望。做一個有效的教師，實施有效教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學(xué)事務(wù)，如收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，布置任務(wù)，檢查任務(wù)，交流班級信息等，并形成班級慣例，形成有活力的教學(xué)。對踏實而不敏捷的學(xué)生，要求在會做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂于和同學(xué)交流。發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，克服其消極作用。教學(xué)質(zhì)量的提高重在“練”“練”，就是學(xué)生要求完成導(dǎo)學(xué)提綱上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練，“練”一般來說是與討論交流同步進行的。教材本身承擔(dān)了一部分輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計便成為“靜態(tài)輔導(dǎo)”?！皩?dǎo)學(xué)”的改革實驗從教學(xué)實際出發(fā)，針對教學(xué)中的弊端，具體地說，就是授課前教師編寫導(dǎo)學(xué)提綱，提供一定的自學(xué)思路，創(chuàng)造自學(xué)條件；教學(xué)中可面向全體的示范朗讀、示范評點，以致于舉其一讓學(xué)生反其三，讓學(xué)生各竭其才，同一問題因人作答，循循善誘等。我們面對的是頻繁變動的教材、沒完沒了的考試、外面世界的誘惑、內(nèi)部環(huán)境的壓力等等，常常使我們身心俱憊，也勢必引發(fā)教師的職業(yè)倦怠。豐富的知識儲備正如陶行知所說：“惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。有效教學(xué)也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。另外課堂上，教師還應(yīng)通過觀察學(xué)生的眼神、體態(tài)、表情細微變化，就能及時獲取教學(xué)反饋信息。研究語文課堂有效教學(xué)，對改變課堂教學(xué)的低效和無效的狀況，更好地提高學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)有著重要的意義?；叵胍幌?，我們的教學(xué)生活是課堂，師生的合作教學(xué)的陣地是課堂。教師只有通曉專業(yè)知識、教育心理學(xué)知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學(xué)。二、如何實施有效的教學(xué)當(dāng)前有的學(xué)校正在實施的“導(dǎo)學(xué)練”語文課堂教學(xué)模式，經(jīng)過專家的論證與我在課堂教學(xué)中的切身實踐，我認為“導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式是開展有效教學(xué)的首選。發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱上的題目自由地學(xué)。不過教材中的教法只體現(xiàn)共性，把握大局。在實施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意以下幾點。它的消極作用是當(dāng)條件變化時，容易發(fā)生錯學(xué)，會固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。同時，有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學(xué)生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學(xué)生的理解和激勵程度，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)中的問題，并在幾秒鐘時間內(nèi)確定幫助自己達到既定目標(biāo)的替代方法，選擇一種實施。那么，如何切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認為應(yīng)該從以下三個方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學(xué)生的感情、點燃激情?！庇行┱n文所描繪的景象對某些地區(qū)的學(xué)生較為陌生，學(xué)生很難進入文本的意境?？臻e時，姐姐就陪孫中山一起玩?！啊隳昙o(jì)小，還不懂得這些事。1．讓學(xué)生上講臺“講”一是我們可以組織學(xué)生通過講故事深入理解課文內(nèi)容。而其他同學(xué)則要評講“老師”的講課水平，對不足之處其他同學(xué)可及時作出適當(dāng)補充，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，投入學(xué)習(xí)的勁頭十足，對知識的探求成為一種表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的需要，效果很好。這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維