【正文】 學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用。學(xué)習(xí)定勢(shì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)生定勢(shì)作用，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時(shí)迅速解決問(wèn)題，表現(xiàn)為知識(shí)與能力的正遷移。它的消極作用是當(dāng)條件變化時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)學(xué)，會(huì)固執(zhí)地用舊方法解決新問(wèn)題，而不嘗試用其他方法。要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動(dòng)的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性。在這段時(shí)間里，教師不要因個(gè)別事例打斷全班的練習(xí)、討論和交流。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對(duì)敏捷的而不踏實(shí)的學(xué)生，不讓其停留在會(huì)做上，要求防止出現(xiàn)細(xì)微差誤；對(duì)敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成練的任務(wù)，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)，不讓快車(chē)等慢車(chē)，全班齊步走。對(duì)踏實(shí)而不敏捷的學(xué)生，要求在會(huì)做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對(duì)不敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂(lè)于和同學(xué)交流。三、實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)風(fēng)趣和幽默為給學(xué)生建立一個(gè)持續(xù)的、輕松的、令人滿意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個(gè)很重要的因素。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進(jìn)信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺(jué)出了錯(cuò)誤時(shí)，不要掩蓋，輕松自然地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并誠(chéng)心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會(huì)更加融洽師生關(guān)系。對(duì)課上的突發(fā)事件，教師機(jī)智地幽默一下，會(huì)活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來(lái)，會(huì)使這節(jié)課教得更有效。適應(yīng)性和靈活性教師有效組織教學(xué)能使學(xué)生擁有更多有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學(xué)事務(wù)，如收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，布置任務(wù)，檢查任務(wù)，交流班級(jí)信息等，并形成班級(jí)慣例，形成有活力的教學(xué)。成功的教師在課堂教學(xué)上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個(gè)角落。他們積極參加學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)。同時(shí)，有效的教師會(huì)冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會(huì)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學(xué)生的理解和激勵(lì)程度，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)中的問(wèn)題，并在幾秒鐘時(shí)間內(nèi)確定幫助自己達(dá)到既定目標(biāo)的替代方法，選擇一種實(shí)施。如學(xué)生不能正確或自信地回答問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充：提供正確答案，深入探究，重新引導(dǎo)或重新表述。能夠意識(shí)到需要變化并相應(yīng)作出調(diào)整。總之，有效的教師對(duì)自己和學(xué)生的成功積極而自信，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，有著良好的職業(yè)品行。教師最重要的任務(wù)是保證學(xué)生在離開(kāi)課堂時(shí)比他們進(jìn)入時(shí)獲得更多的知識(shí)，更好地理解和欣賞本學(xué)科。做一個(gè)有效的教師，實(shí)施有效教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。第二篇：有效語(yǔ)文課堂永恒的追求有效，語(yǔ)文課堂永恒的追求寶應(yīng)縣范水中心小學(xué)任順英課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。那么，如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。1．在情境中形成閱讀期待在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題應(yīng)伴隨教學(xué)的始終。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等。教師根據(jù)不同類(lèi)型的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的前提。如教學(xué)《只揀兒童多處行》一課，教師可從文章的最后一句話：“當(dāng)你春游的時(shí)候，記住‘只揀兒童多處行’是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！”提出能牽一發(fā)而動(dòng)全身的兩個(gè)問(wèn)題：（1）兒童多的地方是怎樣的情景？（2）為什么“只揀兒童多處行”就會(huì)找到春天呢？這樣，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生形成一種閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生通過(guò)閱讀探究問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去體會(huì)課文，用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去滲透作品，從而真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。2．在情境中體悟文本意蘊(yùn)王國(guó)維曾說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！庇行┱n文所描繪的景象對(duì)某些地區(qū)的學(xué)生較為陌生，學(xué)生很難進(jìn)入文本的意境。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的意境呢？我們可以運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)豐富學(xué)生的感知，實(shí)物、模型、語(yǔ)言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設(shè)出形象的意境，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓文本生動(dòng)起來(lái)，讓文本所表現(xiàn)的畫(huà)面流動(dòng)起來(lái)，讓各種形象彰顯出靈性來(lái)。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生對(duì)“水鄉(xiāng)”這一概念較為陌生，在教學(xué)中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗，讓學(xué)生通過(guò)直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，使他們通過(guò)多種感官的刺激去感知事物，獲得真實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)起他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。從而讓學(xué)生進(jìn)入王國(guó)維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊(yùn)。3．在情境中激活文本靈性教學(xué)中通過(guò)將文本中的空白之處挖掘出來(lái)，既能更深刻地理解課文的內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過(guò)想象將課文的語(yǔ)言與學(xué)生的生活連接起來(lái)，補(bǔ)充“空白”，激活文本的靈性。筆者在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，首先讓學(xué)生充分地閱讀課文，感受姐姐在纏足前后的有什么不同；接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容暢談自己的體會(huì)。如：學(xué)生在聯(lián)系“當(dāng)時(shí)孫中山的家里很窮，他的姐姐一點(diǎn)兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?？臻e時(shí)，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最?lèi)?ài)聽(tīng)姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽(tīng)?！边@幾句品讀時(shí)，學(xué)生便想象姐姐洗衣、燒飯、插秧和挑柴的情景，想象姐弟倆坐在門(mén)檻上，仰望湛藍(lán)的星空，姐姐哼唱那悠揚(yáng)的小曲，孫中山趴在姐姐的膝蓋上靜靜地傾聽(tīng)……雖然家里很窮，但他們生活得依然是那樣的快樂(lè)充實(shí)，那樣的無(wú)憂無(wú)慮。而這一切都是在姐姐沒(méi)有纏足前才能擁有的生活?！耙惶?，孫中山從外面回來(lái)，看見(jiàn)媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”姐姐是如何的痛苦作者并沒(méi)有具體地描寫(xiě)出來(lái)，這給學(xué)生的想象留下了足夠的空間。有的學(xué)生說(shuō)姐姐用乞求的眼神望著媽媽?zhuān)肭笾鴭寢尣灰倮p了；有的學(xué)生說(shuō)姐姐疼得咬緊了牙，額頭上滲出豆大的汗珠；有的學(xué)生說(shuō)姐姐不是在乞求，而是在絕望地吶喊……當(dāng)學(xué)生讀懂孫中山曾苦苦地請(qǐng)求媽媽不要再給姐姐纏足了，可這一切都是徒勞?！啊隳昙o(jì)小，還不懂得這些事?！瘚寢尯蹨I把孫中山推出了房門(mén)……”此時(shí)孫中山站在門(mén)外，聽(tīng)著姐姐那絕望、凄慘的哭喊聲，仰望蒼天緊握雙拳，發(fā)出悲壯的呼喊：“多么丑惡的規(guī)矩，多么愚昧的陋習(xí)，多么黑暗的社會(huì)……我要推翻這一切！”此時(shí)，學(xué)生已分不清自己是課文中的角色還是現(xiàn)實(shí)生活的我了，從而進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。二、走上講臺(tái)，讓學(xué)生成為主人《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?？墒?，多少年來(lái)，講臺(tái)是只屬于老師的舞臺(tái)。而學(xué)生就像一群只會(huì)聽(tīng)老師講話，只會(huì)看老師表演的觀眾了。因此，必須要打破教師獨(dú)占講臺(tái)，讓學(xué)生也能走上講臺(tái)，展示才華，體驗(yàn)成功的滋味。讓學(xué)生