【正文】 效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。（二）在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。1。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。2。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。3。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。（三）放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。我教學《桂林山水》一文時，在整體感知后，學生不難說出：“我讀了文章后，覺得漓江的水和桂林的山真是太美了！就像一幅畫卷。”我故意說道：“同學們真聰明，一下子就讀懂了文章的內容。那么，這篇課文我們還有必要學下去么？”同學們紛紛說道：“我們還得靜下心來讀進去，品味語言。”“我們還得學習文章的表達順序?！薄拔覀冞€要走進作者的內心，體會作者的思想感情?！倍嘟腥烁吲d呀！我連忙夸贊到：“靜下心來讀進去，品味語言。多好的讀書方法呀！老師真為你們這些課堂上的小主人感到欣慰！”有時，我在開篇以后，主動詢問孩子們：“你們覺得這一課該怎么學呀？”大家紛紛發(fā)表意見。有的說：“我覺得一定要從整體把握內容，再到部分咬文嚼字，抓住關鍵的詞句聯(lián)系上下文讀書，再回到整體，我們一定能夠體會到文章的思想感情?！庇械恼f：“我們還可以抓住重點詞語和標點，采用換詞、換標點的比較法讀書，一定能體會作者的獨具匠心。”有的說：“我們就從問題入手，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。”有的說：“我們可以用一邊讀書一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面的方法讀書，這樣就便于我們理解文章了?！庇械恼f：“我們要注意段與段之間的聯(lián)系，了解作者的表達順序，就知道作者的寫作思路了。”還有的采用朗讀法：大家各自盡情地朗讀，“你為什么這樣讀？說說你的理由?！边@樣就自然把文章的內容和情感弄清楚了。我尊重大家的意見，讓同學們采用自己喜歡的方式學習，學完后互相匯報交流，取長補短，再加上老師的點撥和指導，學生的自學潛能得到了極大的發(fā)揮。其實，學生這樣一套套的自學方法，還不是教師在平時的教學過程中注意教規(guī)律、教方法的結果！想到這些自學方法也許會令孩子們終身受益，此時，真有一種成功的喜悅涌上心頭?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。第三篇：提高小學語文課堂教學有效性之我見提高小學語文課堂教學有效性之我見阿左旗六小包淑清教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。，樹立服務意識教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。二．培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，