【正文】 自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。第三、引導學生探究學習，不斷完善。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，又學又問。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略（一）課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?！皩W以思為貴”。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制