【正文】 的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學設計評比活動等，提高科研水平。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，撰寫研究報告。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學形式。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。通過探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。觀察法。行動研究法。六、課題研究步驟：（一）研究思路：首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內(nèi)外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點。（2）查閱文獻資料，了解有關本課題研究的經(jīng)驗和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點。（2）對農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學效率。（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學藝術。（2）總結(jié)出語文高效教學的一般規(guī)律。而教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導致教學效率和質(zhì)量高低的重要因素。課題組成員經(jīng)過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領導的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業(yè)、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經(jīng)成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經(jīng)達到了刻不容緩的地步。（4）改善學生對語文學習的態(tài)度。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。在第25個“世界讀書日”溫家寶總理百忙之中參加北京市的讀書日活動，發(fā)言中講道：“書籍不能改變?nèi)说拿\，但讀書的人卻可以改變命運。學會運用多種閱讀方法?！币獙崿F(xiàn)這一閱讀目標，有效的閱讀教學至關重要。然而，在許多閱讀教學過程中，或抄寫各種學習筆記，或應付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點轉(zhuǎn)，或忙于自己“專業(yè)成長”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經(jīng)驗架空分析。四十五分鐘看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什么都有，惟獨語文沒有了。這樣的閱讀教學，教師教得累，學生學得更累，而且收獲不大，語文學習的樂趣學生一點都體會不到。對于中學生的閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學內(nèi)容的選擇。語文教學的急功近利，過分強調(diào)應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳。但是受“應試教育”的牽制，忽視了字音、字形、字義等文字知識的教學，課堂出現(xiàn)了“不動筆墨光讀書”的怪現(xiàn)象，文字教學形式化，語法知識過場化。“九層高臺起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標點，何以構(gòu)筑語言文學的大廈？教學中不能正確處理基礎知識教學和語文閱讀能力訓練的關系，欠缺將知識內(nèi)化為閱讀能力的策略。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導學生猜測已經(jīng)寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學效益的少慢差費，也就可想而知了。教師設計問題引導學生亦 3步亦趨，簡單的問題還可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點?！捌歧R重圓”后的鏡子還會那么美嗎？，以練代讀有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹的技術性訓練。以上閱讀教學的種種問題，實質(zhì)是教什么（教學內(nèi)容）和怎么教（教學方式、方法）這一教學的基本問題。二、課題的界定（一）課題關鍵詞的界定。有效性指完成策劃的活動和達到策劃結(jié)果的程度。旨在通過研究使閱讀教學達到有效的要求。如要判斷一節(jié)課的有效性，一看教學任務的多寡，二看目標達成度，三看學生的情緒狀態(tài)。（三）研究內(nèi)容、創(chuàng)生的原則和策略，探索提煉散文、詩歌、小說、說明文、議論文、傳記、消息、通訊的閱讀要點和流程。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。”就像火車運行，如果方向錯了，動力越足離目標越遠。這種認識指導閱讀教學內(nèi)容的確定，造成了閱讀教學的低效。幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩 6子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。語文教學的艱辛正在于此，考驗教師專業(yè)素質(zhì)的關鍵也在于此。考察對教材的誤讀或不深入，主要有如下原因：鉆研教材的功夫不夠，這屬教師工作態(tài)度方面的問題；學科專業(yè)知識陳舊。（2）對教學內(nèi)容的選擇要合宜。教師在實際教學內(nèi)容的選擇上，文科往往是不了解編者意圖，抓不住教材的核心價值，理科往往是不顧學情，結(jié)果都是面面俱到、遍地開花，教學內(nèi)容是多而雜，缺乏科學性。學生具備了過程與方法的知識，才有可能會學，也才 7有可能形成終身發(fā)展的學習能力。如一篇小說的教學，教師初讀課文，不借助教參和任何教輔資料，提煉出了意蘊。究其原因是教學思想和理念只停留在認識的層面，沒有將之轉(zhuǎn)化有效的教學行為。如何促成這一步的艱難變化，我們發(fā)現(xiàn)教學模式能擔負起這一使命。教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，為各科教學提供一定理念依據(jù)的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。余文森教授說：“最優(yōu)秀的學生不需要教給他方法，北大附中的教師不需要模式”，我們認為像我們這樣的農(nóng)村學校急需模式。面對這一復雜的教學，大多教師個體沒有這種消化、轉(zhuǎn)化的能力。具體指：“語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學常識等。從這些變化中推測，語文知識的地位在不斷提高，其重要性也在不斷強化。在本世紀初出臺的《九年義務教育語文課程標準》中，語文知識被放在附錄中，且只羅列了語法、修辭幾個知識點。98年以后，一反既往，語文知識不再是教學內(nèi)容，考試不考，教師也不教，語文知識由天堂跌到了地獄。學習語言文字的運用需要語文知識嗎？劉大為教授關于語文能力層次的論述能很好的回答這個問題。人教版課標實驗教材79冊的框架是閱讀加綜合學習，寫作融入到了綜合學習之中，只有寫作的要求，沒有寫作的指導知識。但是有些知識了解一點也還是有價值。說明怎樣去開展、開展好這些活動的知識就是有用的知識，語文能力培養(yǎng)所需要的知識。具體研究便會發(fā)現(xiàn)，所需知識，有的是過去若干版本教材中找得到的，有的則需去構(gòu)建。語文學習中學生所需語文知識有現(xiàn)象知識、程序知識、10原理知識、陳述知識或概念知識等4類。程序性知識是關于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關于活動的過程和步驟的認識。但是，這種類型的知識也是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒有。陳述性知識是關于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。學生所需的四種語文知識，也同樣是教師所應該具備的，并且要掌握得更全面、更深入，不能停留在了解和意會。言述性知識是對無意識知識的概括和表達。(二)提高閱讀教學有效性的措施，探索不同文體可供選擇的教學內(nèi)容，為教學設計時選擇正確的教學內(nèi)容提供依據(jù)。下面重點對確定一篇課文教學內(nèi)容的依據(jù)做一探討。對教材的編寫體系和單元設置、編者意圖要有清晰的把握。編者意圖可以從單元提示、課文導語、研討與練習中去分析提煉。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內(nèi)容，是閱讀教學的基本規(guī)則。選擇內(nèi)容就是找出與單元要求相契合，且最有學習價值的的點。文學作品包括詩歌、散文、小說、戲劇文學四種；實用類包括說明文、新聞等文體。朗讀速度宜慢，同時注意節(jié)奏。對詩境、詩意的補充是逐步完成的；第二種情況需調(diào)動積累、借助注釋、查閱資料解決。品讀，主要指品味詩中用字之妙和賞析名句兩個內(nèi)容；積累，一是對詩歌熟讀、背誦、默寫，二是文化知識的積累； 運用，學古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學生的言語，提升學生的言語品位和能力，運用是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，也是判斷這一目的是否達成的重要手段。閱讀感受，了解基本內(nèi)容。讀完后，把這些被圈點過的詞語和句子連在一起看，對文章的思想傾向，結(jié)構(gòu)有大體的判斷(揣測)。散文豐富的材料，靈活自由的結(jié)構(gòu)，往往靠作者用線索串起來，線索把全部材料綴成一個有機整體，把人與景、物與情交融在一起。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優(yōu)美、富于哲理的的意境。它是一篇散文的靈魂，將意蘊探索到了，也就抓住了散文的主體、本質(zhì)。不同類別的文體有不同的讀法，這里只就傳統(tǒng)小說的教學要點作以探討。分析人物形象。探討小說意蘊。寫作背景和目的作者在文章的開頭、結(jié)尾或文中往往有所交代。有的在文章的開頭，如丁肇中的《應有格物致知的精神》。反之陳述的越籠統(tǒng)、越概括、越主觀，則越可能是觀點。在此過程中，還要注意理解重要概念和關鍵句子的含義，尤其是對觀點的正確理解。如梳理《事物的正確答案不止一個》的論證思路，可先參照議論文的結(jié)構(gòu)部件找出其結(jié)構(gòu)——引論、本論、結(jié)論，再分別指出是如何引出創(chuàng)造性思維的要素的，分哪三個方面闡釋的，最后得出了怎樣的結(jié)論。品讀議論文的語言特點。根據(jù)課標要求和說明文的文體特點，其教學內(nèi)容可歸納為以下方面：概括說明要點。根據(jù)說明的對象、文中能顯示順序的標志性詞語以及要點之間的關系，分析順序。一方面要把這些信息篩選出來，另一方面，要進行加工達到準確理解。通過語言的揣摩正確理解文章的主要信息，同時體會說明文的語言特點，作為寫說明文的指導。消息又稱簡訊、短訊或快訊，是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內(nèi)外具有新聞價值的新近發(fā)生的事實的一種文體。篩選并加工主要信息。對文章的觀點，要分析它與材料之間的關系，思考作者的態(tài)度傾向，并從中探討新聞的社會價值。通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。篩選并概括主要事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果；分析其他事件與主要事件間的關系。根據(jù)文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現(xiàn)了通訊的某一特色，如真實性、主題鮮明、選材典型等。主要教學內(nèi)容：篩選和整合信息。分析人物的意義，揭示新聞的價值。常見結(jié)構(gòu)方式有：①縱式結(jié)構(gòu)，②橫式結(jié)構(gòu)，③時空交叉式結(jié)構(gòu)，④畫面組接式結(jié)構(gòu)。傳記的文體特點是真實性和文學性。在對人物全面了解的基礎上。，落實現(xiàn)代閱讀教學理念（1）三級閱讀教學模式所遵循的原則模式的建構(gòu)遵循了以下6個原則：①遵循閱讀教學的原則：樹標定點的原則、引導“自得”的原則、動情激思的原則、尚實求活的原則、著眼遷移的原則。B、探究疑點、重點、難點問題，以達到對文本深刻性的體驗和認識；品讀精華，讀透文本，質(zhì)疑評價，超越文本。精讀課文教學，學生學得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點、重點、關鍵點上。操作過程：自讀階段：①自讀自悟：學生在助讀單的指引下反復讀課文，學習字詞，勾畫圈點思考問題，寫出自己的疑惑。②精讀探究：學生先獨立探究，然后小組交流討論。②遷移訓練：完成練習，將所學知 18識轉(zhuǎn)化為技能。B、重點探究課文某一局部或某一重點問題，對某一方面達到深刻性認識。略讀不等于漫不經(jīng)心、馬馬虎虎地讀，對所研究的問題要吃透，保證有實實在在的看得見的收獲。操作過程：速讀概括：學生在助讀單的導引下快速瀏覽，通讀全文，運用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內(nèi)容。合作匯報：學生交流討論探究的問題，然后小組代表匯報。質(zhì)疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識。B、掌握重難句子的翻譯，深究重點語言現(xiàn)象；提出疑難，探究內(nèi)容，以達到對文本深刻性的體驗和認識。自讀：①反復朗讀，②嘗試翻譯，③質(zhì)疑釋疑； 導讀：①展示精講，②問題探究，③匯報點撥； 遷讀：①誦讀內(nèi)化，②遷移訓練，③整理總結(jié)。內(nèi)容探究：學生根據(jù)導讀案中的問題獨立研讀文本。整理總結(jié)：主要整理文言現(xiàn)象（如重點實詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。矯正：自主糾錯 互助研討 提升：重點展示 點撥歸納整理：記下典例 規(guī)律內(nèi)化①自主糾錯：學生拿到批閱的試卷后，對錯處，丟分處進行思考，發(fā)現(xiàn)問題自行改正，可翻書、可查閱資料。使用說明：試卷作業(yè)未改，可以先公布答案，學生自己評改；學生每人要有一個錯題本，整理的內(nèi)容可作為復習的資料。梳理：重點回顧 分類整理 強化：交流展示 熟讀強化 運用：遷移訓練 單元檢測①教師指導學生回顧重點知識，并分類整理；整理一般放在一個自然單元學習之后，也可是一期的復習，或三年內(nèi)容的分塊復習；②對需理解的重難點知識，讓學生展示、教師給以點撥提升；③熟讀記憶；④專項訓練、實現(xiàn)知識遷移；⑤單元檢測，反饋學情、查漏補缺。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。學習目標指學生學習課文要達到的標準。根據(jù)學習目標和教材內(nèi)容確定助讀內(nèi)容，不可安排太多、太雜，要控制在3項之內(nèi)。可安排以下任務：反復讀課文，對文本勾畫圈點。從局部理解的角度針對文本的重要詞語、句子和段落設計問題，引導學生思考，幫助學生深入理解文本。提示交流的內(nèi)容和方式。研讀單設計